Мелодии урока из методической копилки

«МЕЛОДИИ УРОКА (из методической копилки)»


АННОТАЦИЯ

"Мелодии урока (из методической копилки)" - сборник, созданный учителем русского языка и литературы специализированной школы для подростков с девиантным поведением. Автор - заслуженный учитель РФ, который делится своим многолетним опытом учебно-воспитательной работы.
Авторские откровения чем-то напоминают лирические миниатюры -  поэтичное, волнующее, образное произведение малой формы. В них есть движение, но не сюжетное, а смысловое, эмоциональное.
Эта  брошюра будет полезна педагогам, родителям, а также старшим членам семьи, которые занимаются воспитанием подростков.




СОДЕРЖАНИЕ

Вместо предисловия

1. Мелодии моих уроков
Пояснение к уроку
2. Мягкий знак – немой звук
Пояснение к уроку
3. Вот такой верлибр
Пояснение к уроку
4. Драма-орфограмма
Пояснение к уроку
5. Кто сотворил это чудо?
Пояснение к уроку
6. Лесной суфлёр
Пояснение к уроку
7. Благодарная синица
Пояснение к уроку
8. Кирюшин храм
Пояснение к занятиям

Послесловие





ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ


Предвижу вопросы: «Как работалось? Сложно? Можно ли вообще было "договориться"?»
 
Ответ…

Отбросим все клише:
«За человека страшно мне».*
Шекспира рифма стала уж стара,
О новой стоило б подумать!
Готовых методов на блюде
Не привнесём мы прямо здесь –
Об этом вместе стоит думать…


И действительно, не так уж и «страшно» само по себе слово «девиация», это всего лишь отклонение от пути. Даже огромный лайнер можно отвести со сбившегося курса. Важно понять главное: увидеть в наших подростках просто детей со всей их ребячьей непосредственностью, дерзостью характера, непредсказуемостью поведения; принять и любить их такими, какие они есть, актуализируя лучшие качества души и строя взаимоотношения с опорой на лучшее;  быть лучиком на фоне их трагического жизненного опыта.

 Урок - как живое музыкальное произведение со своей структурой и участниками (оркестрантами, дирижёром). Мы вместе с учениками сами создаём «мелодии» своих уроков, и я уверена, что каждый  «музыкальный аккорд» оставляет след в сердцах и думах.

Учебные занятия бывают ситуативно обусловлены. Что-то порой выходит за рамки учительского плана-конспекта, и уроки обретают новое звучание.

Итак, мелодии  урока...





Ссылки:

* https://info.wikireading.ru/228398






 МЕЛОДИИ МОИХ УРОКОВ

 "Вот привыкли говорить: «Сначала было слово». Однако слово-то происходит из звуков, стало быть, сперва был звук, и звук этот растворён в природе, и никому не подвластно услышать его, перенять у природы и передать людям, кроме поэта и музыканта".* 
А ведь, действительно, бывает так: сидишь у распахнутого «оконца» в своих раздумьях, как вдруг какие-то звуки, извлекаемые легким дуновением ветра, прельстят слух. Их улавливаешь почти подсознательно. Они, едва различимые, отдалённые, приближаются, продолжают расти, становясь разнообразнее и многограннее, и каким-то невероятным образом проливаются очень знакомой мелодией.
Но откуда исходит мелодия? Почему всё так памятно? Проходит время, но звуки не смолкают.
Ах, школа! Ах, память! И «бывших» учителей не бывает. Эта профессия навсегда. «Слушать» и «слышать» - учителю дадено от природы, как поэту и музыканту.

- «Слишком долго оставаться педагогом - это ужасно оглупляет», - возразят мне цитатой из В. Г. Короленко «Слепой музыкант».
Или сыронизируют:
- Больше вам новых впечатлений, а то школа да школа, хотя мыслям не прикажешь, хочется думать о чём-то более приятном, а думается…
Резковато, и мои оппоненты, возможно, по-своему правы. В любой профессии можно увязнуть в рутине. Однако есть музыка. Музыка во всём, в любом деле - в учительском, прежде всего.
 
Свой кабинет русского языка и литературы, из окон которого виден верхотомский сосновый бор, что на крутом берегу Томи, до сих пор считаю «вторым домом». Я снова там, и мой урок, как эта равнинная река, течёт спокойно, льётся плавной мелодией вне всякого дополнительного музыкального содействия.
Его тональность извлекается из самого занятия - ничто при этом не звучит диссонансом, урок уподобляется маленькому оркестру. Мои ученики трудятся, они – «оркестранты», а я – «дирижёр», стою перед ними со своей неизменной волшебной палочкой-указкой.

Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу!.. Это вы, бывало, вызволяли меня из плена жизненных невзгод. Спасали от рутины, «выгорания», непонимания и недопонимания - то было творчество, сотворчество и взаимодействие с детьми в процессе всей школьной жизнедеятельности.
 Дети - они, как тонкий музыкальный инструмент. Педагог В. А. Сухомлинский уверял, что «у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и весёлым звоном, чтобы мир ребенка стал радостным и светлым».

Общеизвестно, что каждый  подросток проходит непростой период становления. Мы ищем особый подход к нашим ученикам с девиантным поведением, которые учатся в специальной школе. Через творчество пробуждаем их потенциал, поощряем выбирать социально приемлемые способы самовыражения и вовлекаем в жизнь, наполненную добрыми делами.

И как важно быть рядом, чтобы в совместной работе, чётко и грамотно выстроенной, суметь найти в душе эти «серебряные колокольчики». Школа здесь и «кузница знаний, и мастерская творческих дум». Во время уроков в коридорах царит особая атмосфера: здесь тихо, но не безмолвно. Тишина наполнена внутренним шумом размышлений в противовес внешнему шуму-гаму. Если представить памятник уроку в стенах моей бывшей школы, то можно увидеть длинные чистые коридоры с распахнутыми дверями классов. А за каждой дверью - учитель, незримо присутствующий на этой картине. Он, словно маг, священнодействует: вот здесь игра, а здесь дети в диалоге, а здесь они что-то сочиняют, вот художники. И нельзя как-то неосторожным движением за дверями учебного кабинета растворить эту божественную музыку творения.

Любое учебное занятие рождается не просто, однако начинается традиционно для всех школ с мелодии звонка. И вновь игра воображения. Мысленно вхожу на «школьные подмостки» (рабочее место у доски), беру в руки «дирижерскую палочку». Указка, она ведь, действительно, чудодейственная, придающая максимальную собранность и уверенность. Входят ученики. Они не праздные театралы, которые относятся потребительски к тому, что будет происходить на сценарной площадке урока, они труженики нашего урочного оркестра.

Урок-мелодия должен по-хорошему начинаться с «увертюры», которая обеспечит высокую организацию урока, его общий настрой, позволит разбудить в каждом «оркестранте» желание мыслить, работать в заданном ритме.
Оркестранты, мною так наречённые, проверяют свою готовность к уроку. Всё ли при месте? Ручки, карандаши, черновики, нужные страницы в учебниках (и желательно иметь закладки) – всё под рукой. Это для того, чтобы работа шла в темпе, чтобы при смене её этапов легко было переключаться с одного вида деятельности на другой. Чтобы никто не затягивал «ноты» и ничто не сбивало с ритма. И не забыть: «приосаниться» (как и положено настоящим музыкантам). Начальные аккорды энергичны, обладают полнотой звучания, мобилизуют внимание. Здесь уместно многое: интересное изречение, мудрая притча или слово учителя, яркое, эмоциональное.
Словно по нотной грамоте, льётся урок-мелодия. Его композиция продумана, «сольные» и «хоровые» партии чередуются умело с использованием моментов «единичных раздумий» и многоголосия «мозгового штурма». Высшей точкой напряжения является момент получения новых знаний. Ученики, думающие, прилагающие умственные усилия, подобны хорошо настроенному музыкальному инструменту. Именно они создают свои светлые мелодии.

Педагог спецшколы (специализированное учреждение для трудных подростков) вынужден работать порой с очень сложным контингентом при большой педагогической запущенности. Не сразу достигается оркестровая слаженность в урочной игре. Как настоящий дирижёр не сразу позволит музыканту взяться за исполнение сложных музыкальных произведений, так и педагог школы понимает, что новички не в состоянии в одночасье одолеть предъявленных требований.
В спецшколе учитель применяет дифференцированный подход к обучению и воспитанию, активно используя метод индивидуально-групповой работы. Сначала ученик осваивает простые задания, затем его учат работать в паре, далее - в команде. От педагога требуются значительные усилия в плане развития личностных качеств воспитанников.   Но со временем труд наставника приносит свои плоды.

Однако вернёмся к нашим урочным оркестрантам.
 Свои мелодии они проигрывали неоднократно даже в присутствии строгих ценителей и судей, постольку поскольку урочным занятиям нередко придавался статус «открытых уроков».
 
Так называемые «открытые» уроки бывали и в майские весенние деньки, когда в природе царит торжество пробуждения. Столько воздуха и света, когда все окна, как и душа человека, распахиваются настежь и когда человеческое всецело сливается с природным. Совсем неподалеку чарующими звуками весенней мелодии наполняется сосновый лес. Разнообразными голосами птиц, главных обитателей леса, поддерживается магия игры школьных оркестрантов.
 За окном на ярко-жёлтой цветочной полянке кузнечики своим пиликаньем дополняют «партию» школьных «скрипачей»; слышен редкий дневной стрекот сверчков, но и это, «редкостное», привносит некое своеобразие в музыку урока; дятлы в глубине леса отзываются на наши рабочие ритмы ритмикой барабанной дроби. «Ценители и судьи» случались и здесь, но они такие забавные, необычные. «Вот шмель-мохнач влетел жужжач»... Проснувшаяся от долгой спячки муха пытается внести некую диафонию в «тишину» благостно звучащего урока, однако тут же на помощь маленькому оркестру спешно выползает на подоконник сам «жук-усач - ещё один скрипач». А вот и целая группа благодарных молчаливых слушателей - божьих коровок цепко утвердилась на створках оконного жалюзи.
 «Идёт-гудёт Зелёный Шум…». Подростки заинтересованы необычной формулировкой темы урока - работают увлечённо, слаженно, дружно.
Учитель поясняет суть некрасовских слов, которые сегодня в основе урока-оркестра, проясняет, что это народное выражение, обозначающее пробуждение природы весной и одновременно озадачивает всех циклом проблемных вопросов:
- Как понять выражение «Зелёный Шум»?
- Почему оба слова пишутся с заглавной буквы?
- А почему оба глагола пишут не через запятую, а через дефис, как единое слово? Почему не гудит, а гудёт?
- Проблемные вопросы? Они требуют разрешения!
И с новой силой грянул урок-оркестр…
 Завершающие аккорды в этом «концертном зале» пишет сам ученик. Это могут быть фанфарные аккорды от осознания своей творческой состоятельности, либо радостные мотивы удовлетворенности. Могут быть и нотки беспокойства, но только бы не безмолвие, потому что оно станет чистосердечным признанием, что мелодия урока не сложилась.

 ***
 Однако всё обошлось...
«Сам мудрый филин» не утерпел – посмотреть, прослушать да по правде оценить урок пришёл:
- У-у-ух, - сказал.- Хорошо!**


Пояснение к уроку

Современный урок рождается не просто: «то с наивного вопроса, то со странного ответа, долго зреет в тайне где-то…». Всё начинается с объявления темы.  Как сделать объявление темы урока ярким и запоминающимся?
Пример обращения учителя к детям в начале урока:
 - Подойдите к окну! За окном открывается весенний лес…  «Всё чудо: солнце, небо, вёсны, и воздух, и трава, и лес», - так сказал бы поэт земли Кузнецкой В. Д. Фёдоров. Всё прекрасно! - завершает учитель и просит детей сесть за свои парты для изучения темы с необычным названием: «Глагол - это весенняя часть речи…».


Ссылки:

* В. П. Астафьев. Публицистика. "Дорога домой"; "Чувство звука и слова" ( О стихах Р. Солнцева; очерк, 1979).
 https://pub.wikireading.ru/81103


** В описании урока использовано стихотворение Э. Мошковской "Лесной оркестр".
https://poemata.ru/poets/moshkovskaya-emma/lesnoy-orkestr/





МЯГКИЙ ЗНАК -  НЕМОЙ ЗВУК
      
               

«Я на прогулке просто присел на лавочку. Размечтался о доме. Что со мной будет дальше? Думал о планах. Надеюсь, получится…», - кряхтя, покусывая карандаш, прилежно записывает в свою блокнотную тетрадь Антон (тринадцати лет),  впервые за последние два года всамделишно усевшись за парту. Задумчивые глаза, поза сосредоточенности, беглый взгляд в сторону школьного дневника, где прячется письмо или фотография.

К слову сказать, в спецшколе для подростков с девиантным поведением, что находится в с. Верхотомское, нашли временное пристанище мальчишки со всего Кузбасса. Не секрет – скучают дети по дому, ведь многие оторваны от родных мест надолго.
 Как педагог и человек всё понимаю, изыскиваю возможности скрасить переживания своих воспитанников. Знаю, любое напоминание о доме согреет душу. А ради этого стоит с детьми на уроке русского языка отправиться в самые смелые путешествия по словесным лабиринтам! И вот она, буква «мягкий знак»...
 
Про букву «мягкий знак» известно не так много,
Обычные слова с неё не начинают,
И звука эта буква не обозначает...

Спросят:
-А ваш заявленный урок-мелодия? Какую музыку можно извлечь из этого «немого звука»?
Казалось бы, для словесных экспериментов, и, правда, выбран не самый выигрышный вариант: на первый взгляд, в самом деле сложно придумать какие-то методы и формы работы. Но буква в алфавите есть, и она такая «мягкая», даже «грубейшие согласные» под её воздействием становятся благозвучнее (так подмечают воспитанники).

Жаль подобный языковой факт оставлять без внимания - единогласно включаем букву «мягкий знак» в свои «словесные авантюры».
 К примеру, несколько оригинальный подбор антонимических выражений («мягкий знак» – это не месть, не лесть, не зависть, а...) поможет нам пробраться путаными коридорами раздела «Лексика» к искомому слову «добро», что без труда напомнит ребятам схожую по тематике пословицу «при солнышке тепло, при матери добро». А далее через цепочку собственных ассоциаций подростки в союзе с учителем самостоятельно выведут эту формулу:

«Ь (мягкий знак) – добро – любящий – взгляд – тепло – мягкосердечие – МАМА» …
Многим мальчишкам захотелось на уроке рассказать про маму именно так, как поётся в песне «Мамочка моя…» ( красивая, любимая, нежная…).
Так вот он, оказывается, звучный какой, этот «немой звук», обозначенный на письме буквой «мягкий знак»!

***
От мягкого знака через добро и любящий взгляд, с песней о маме - прямо к ней, любимой, единственной и родной, в глубину тёплых объятий!
 - Где ты, мама?.. Где красота, где облик твой? – каждый вечер, засыпая, думает мальчишка…
 - Тебя, сынок, я слышу, – вторится ему в ночи.
И как же прав О. Бальзак в своих утверждениях о том, что «сердце матери – это глубокая бездна, на дне которой всегда найдешь прощение».
 
 А та первая блокнотная запись нашего мальчишки («…О, логика божественных стремлений!») – не сразу, потихоньку, со временем модифицируется вот в такой стихотворный текст…
Лавочка-дом

На лавочке
просто сидел я.
О доме вспомнилось вдруг.
 - А что со мной будет дальше?
Подумай о планах, друг!
Надеюсь,
получится скоро,
Когда я
приеду домой.
Приеду -
тогда уж расплачусь…
От радости:
- Вот он герой!
Потом мы
с любимою мамой
Вместе
 пойдём погулять,
Подумаем:
- Всё будет ладно,
Не стоит
уже горевать.
(Антон, 13 лет)

А стихи эти, словно кирпичики, мостят дорогу домой, к родительскому дому, где «всё будет ладно».
И ведь найдётся музыкант (возможно, гитарист), который сумеет  проиграть и спеть эти взволнованные строки. Пусть речитативом, пусть с минимальными мелодическими украшениями, но на одном дыхании, с полной передачей его смысловой, эмоциональной, драматической нагрузки.
 
И какую бы мы работу с детьми не проводили, делать это надо с добром в сердце. Дети - это дети, даже если они оступились. Озлобленное сердечко «сорванца» растопит нечто мягкое, тёплое, доброе.


Пояснение к уроку

Поддерживаю мечты своих учеников о крепкой семье. Как? По-разному. К примеру, разбираем на уроке однокоренные слова, такие как «лад». Один из учеников связывает «лад» со словами «сладкий» и «складно», объясняя это общим смыслом - "жить дружно и счастливо". Ученик задал проблему, и его одноклассники сообща провели мини-исследование. Слова оказались неродственными, даже в этимологическом плане. Но смысл их прочувствован сполна.
 
Детям будет предложено выразить свои чувства, переживания через творчество - нарисовать, сделать аппликацию или написать сочинение. Это поможет подросткам рассказать добрые истории, связанные с мамой, домом, своей "малой родиной".


Сноски:
*Стихотворение «Лавочка-дом» напечатано: «Огни Кузбасса», «Светлица»; 2008г., №2.






ВОТ ТАКОЙ ВЕРЛИБР

Как-то в один из февральских дней проводилось с пятиклассниками внеурочное занятие «Каждый может стать писателем хотя бы для самого себя…». По завершении работы детям было предложено мини-сочинение по теме «Вот пришли метели…». На творческое задание отводилось ровно пятнадцать минут (по времени до звонка). Все дети с желанием приступили к работе над «прозой». И только один ученик задумал это «дело» отразить в стихах. Чего проще, раз-два - и рифма готова!

 Наш Стасик оказался почти «гением», потому что предлагаемая тема в рамках заданного времени в рифму укладывалась. В итоге уже готов настоящий ритмически организованный текст, который заставит вас по-доброму улыбнуться...

Вот пришли метели,
Дерево задели…
И упало дерево прямо на сугроб.
Птицы улетели,
Снегири влетели…

Урок на исходе, творческий процесс прерывается, но, к сожалению, не достигает своего логического завершения, и рифма в голову уже не идёт... Наш «сочинитель» с досадой машет рукой и… в унисон с  напористым, длительным, завывающим школьным звонком, который, словно февральская метель, проникает в класс, да  в такт  обильному снегопаду за окном, дописывает:

 «И посыпался снег, как из гранатомёта…»

Уж простите нас за верлибр*, но сами ребята весело признАют работу лучшей (и хранится она в моём учительском альбоме «Улыбчивая память»). Подобно тому, как снежные хлопья кружатся в танце, так и слова Стасика нашли своё место в этом поэтическом вихре. "Рифма", им найденная в последний момент, звучит завершающим аккордом и в моей незатейливой миниатюре.


Сноски:
* Верлибр - свободный стих, написанный не по правилам ритмической организации.


Пояснение к уроку

Итак, волшебство поэзии...
Вспомним  пушкинское: «Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет...».
"Плести"  -  то есть сочинять. В этом слове есть оттенок недоброжелательности, ведь когда сочиняешь стихи, нужно, прежде всего, думать о смысле. В стихах нашего Стаса рифма не удалась, зато смысл сохранился.
«Строчим вирши» - так в шутку говорят о стихах, написанных начинающими поэтами. Цель учителя - пробуждать у воспитанников интерес к  слову, дать возможность выразить себя, поделиться собственными наблюдениями, впечатлениями, размышлениями.






ДРАМА-ОРФОГРАММА

Однажды на уроке русского языка случилась «драма», и виной тому, представьте себе, стало слово «орфограмма». Что-то напоминает рифму? А, может быть, бином фантазии?*
Детям часто на уроках проговаривается, что главное для учителя - видеть, как ученик в будущем сможет превзойти своего наставника, стать его гордостью и заслугой.
В качестве иллюстрации к сказанному приводятся примеры из жизни, кино и литературы, которые, как правило, связаны с прохождением программного материала. Например, дети знают, что поэт В. А. Жуковский назвал поэму «Руслан и Людмила» Пушкина лучшей и признался в том, что ученик превзошёл своего учителя. Знакомы подросткам и другие примеры, и не только из литературы.
И вот однажды, вдохновлённый установками учителя, наш знакомый Станислав решил действовать незамедлительно. Повод не заставил себя ждать.

На следующий день занятий, как только я, учитель, вознамерилась объявить тему урока, Стасик опередил события вопросом:
- Вот Вы … нам вчера говорили, что «драма» пишется с двумя буквами «м». А по словарю… А нам воспитатель сказал… Мы посмотрели, там …
Воспитанник, как выясняется, поспорил на самоподготовке с кем-то из друзей о написании слова «драма» с неоспоримым утверждением , что на доске у В. И. слово было написано с двумя буквами «М». Воспитатель приостановил спор, предложив дискутирующим заглянуть в словарь С.И. Ожегова (настольная книга каждого педагога нашей школы). Смекалистый Стас, убедившись в истинном написании слова, понял, что в его руках нежданно-негаданно появился «козырь» в вопросе «щегольнуть» своими познаниями перед учителем. И как тут не воспользоваться таким «промахом»? Шанс даётся далеко не всегда.

И вот теперь, сбивчиво изложив суть своего вопроса, ученик стал уверять всех в том, что это слово на доске он видел, и написано оно было с двумя буквами «М».
Тут-то и растеряешься… Где это слово так «пошалило», ведь оно даже в содержание вчерашних уроков никак не вписывалось. По классу прокатилась лёгкая волна замешательства, что отразилось в суетливых взглядах и движениях воспитанников. Заметно было, что они силились вспомнить нечто подобное на вчерашних занятиях, недоуменно пожимая плечами. А перед классом как на духу «возвышается» сбитый с толку учитель, теряющийся в догадках, где и в чём промах?

Машинально, несколько растерянно перебираю свои планы-конспекты, лежащие на столе, чтобы убедить себя. Но в чём? Мальчишки тоже зашелестели страницами тетрадей и учебников, кто-то озадаченно, кто-то с нескрываемым любопытством. А сидящий рядом с нашим «героем» ученик явно уже выражал свою солидарность с другом. Нигде: ни в черновиках, ни в чистовиках, ни на страницах пройденных тем в учебнике - злосчастное слово не проявлялось.
 - Дойдём до изучения произведений с жанровыми особенностями: «комедия», «драма», «трагедия» - там слово «драма» уж точно засверкает всеми своими гранями как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, - думалось в сердцах.

Мы, озадаченные головоломкой Стаса, вынуждены, однако, продолжать урок по изучению очередной орфограммы, как требует учебный план. Подхожу к доске и вновь, как вчера, чётким каллиграфическим почерком вывожу слово «орфограмма» с выделением красным мелком проблемных для написания букв, в том числе и двух букв ММ (словарное слово, требует запоминания). Дети старательно пишут вслед за учителем, с тем чтобы работать далее по заданию.
И вдруг тяжким вздохом Станислава, сравнимым с нотой, выражающей глубокую печаль и разочарование, оглашается класс… И слышится придавленный шёпот честного признания:
- Так это было слово не «драМа», а «орфограММа»…
Да… Мы с ребятами правильно поняли оплошность Стасика: слова «драма» и «орфограмма» далеки по значению, но есть сходство в звучании, хорошо рифмуются. И поэтому урочную «драму» в «трагедию» превращать не стали. Чтобы взбодрить настроение упавшего духом Станислава, «из кислого лимона сделали лимонад». Подросткам было предложено придумать четверостишие к данному необычному уроку.
У «признанного» стихотворца Станислава (смотрите миниатюры выше) появились новые рифмованные строки:

Не учишь орфограммы?!
И на уроке   драма…
Учите орфограммы,
Вот   моя реклама!

 Герой урока, как видим, не просто мастерски справился с упражнением под названием «Бином фантазии», он своим четверостишием изобрёл приём мнемотехники (мнемоники), благодаря которому теперь никто не спутает по сходной ритмической организации слова «драма» и «орфограмма».
Стас - изобретатель. Он победитель!


Пояснение к уроку

Детский писатель Джанни Родари открыл «бином фантазии», с помощью которого можно придумать сколько угодно сказок или историй, не обладая талантом писателя.
Выберите вместе с вашим ребёнком два слова. Надо, чтобы их разделяла известная дистанция, чтобы соседство слов было необычно. Тогда воображение будет активизироваться, стремясь установить между ними связь. Например, «конь – пёс»   это не бином фантазии. Это всего лишь простая ассоциация внутри одного вида животных. Зато «пёс   шкаф»   это уже стимул. Здесь можно рассказать историю о псе со шкафом на спине или о псе, внезапно появившемся из платяного шкафа и др.
Соедините в единую словесную вязь пары слов:

книга-оркестр;
музыка-урок;
буква-звук.

Получилось? Делитесь творческими идеями и находками...


Сноски:
* Бином фантазии - это приём стимулирования творческого воображения, предложенный итальянским писателем Джанни Родари.







КТО СОТВОРИЛ ЭТО ЧУДО?..

Позолотой берёз, изумрудом сосен, под грустинки дождевых слёз наряжается осень - время её подоспело. Разноцветные листья, словно сказочные птички-невелички, медленно кружат в воздухе, мягко ложась на землю, а мастера-невидимки плетут из них невероятной красоты мозаичное полотно, изукрашивая каждый листик в яркие солнечные цвета.
 
Кто они, мастера-невидимки?
Раздумывая об этом, мы с классом организуем экскурсии в природу. Любуясь красотой пейзажа, подростки учатся понимать сущность природного бытия, духовной связи с окружающим миром, размышляют о разумном, вечном…  Они замечают, что даже в увядающей природе есть своё очарование. Листья медленно кружатся в воздухе, и роща становится светлее. Как точно поэтом избран глагол «отряхает», чтобы передать буйство листопада.

Наши «рыжики», приплюснув носы к стеклу школьного автобуса, всматриваются в сменяющиеся один за другим неповторимые пейзажи. «Всё вокруг солнечно-рыжее!» - слышим мы задорный возглас, и это станет кульминационным моментом нашей экскурсии.

«Фотоснимки» своего душевного состояния (увиденное, прочувствованное) дети попробуют выразить в художественном слове, где яркие краски природы превратятся в «яркие» мысли детей:
«В осенний лес, как в сон и неизвестность, тропинка порыжевшая пряма». Когда-то я выучил эти стихи В.Д. Фёдорова, поэта Кузнецкого края. А теперь вижу, как за окном автобуса мелькает берёзовый лес с тропинками из порыжевших листьев…». *
«Я любовался сосновым лесом. Всё то, о чём речь шла на экскурсии, подтверждалось стихами кузбасских поэтов (читали на внеклассном занятии). Мне показалось, что поэты для нашей экскурсии их написали…». **

***
После "выезда на природу" следуют поэтические чтения. Час поэзии под названием «Рыжий листопад» - настоящий праздник для ребят. Гирлянды из ярких листьев, осенние букеты дополняют интерьер кабинета. Организована выставка поэтических сборников, ученических сочинений; оформлен тематический стенд о данном времени года; продумано музыкальное оформление.
Каждый стремится подготовить сюрприз для остальных - чтение самых красивых, самых необычных строк об осени под тихо звучащую музыку Чайковского из цикла миниатюр «Времена года». Ребята заранее изучают стихи поэтов родного края, выбирают «свое», созвучное состоянию души.

 Другие сочиняют что-то сами, например, вот так:
Яркими красками соткан ковёр,
Кто сотворил это чудо – хитёр…
Спрятался он, удивлённый, средь листьев,
Но позабыл свои краски и кисти.***

Проба пера... Однако строки удались, они мотивируют, вызывают творческий подъём и побуждают к размышлениям. Действительно, кто сотворил чудо? Вот загадка! В поисках отгадки обращаемся к мудрым словам великого пейзажиста Исаака Левитана:
 «Я никогда ещё не любил так природу, не был так чуток к ней, никогда ещё так сильно не чувствовал я это божественное нечто, разлитое во всём, но что не всякий видит, что даже и назвать нельзя, так как оно не поддаётся разуму, анализу, а постигается любовью. Без этого чувства не может быть истинного художника».

Поэт А. Вознесенский словно бы вторит сказанному: «Не созерцанье - сосердцанье меня к природе пригвоздит», - подчёркивая, что истинными художниками, будь то живописцы или «художники слова», становятся лишь те, кто способен воспринимать окружающий мир сердцем.

Стихи, музыка, интерьер… Всё создаёт особое настроение: радость жизни, печаль-расставание с тёплым летом и желание быть ближе к природе, стать лучше, чище душой. Не это ли катарсис (возвышение, очищение, оздоровление)?
- А что если нам попытаться сегодня поговорить с душой природы? Ведь у природы тоже есть душа: у дерева, у куста, у пожелтевшего и опавшего листочка.Вспомните свой уголок природы!

 Всматриваясь в каждого, можно увидеть новое в задумчивых взглядах, будто что-то забытое, детское поднялось из глубины души и осветило лица ребят. Воспоминание о первом опыте общения с миром, и сейчас попытка осмыслить его... Отсюда это молчание и задумчивость...
Воспитанники создают тематические тетради, где записываю цитаты поэтов о «малой родине», свои сочинения-этюды, а также верлибры, вирши и просто чьи-то понравившиеся стихотворные строки. Так они формируют свой «поэтический запас».
Бережно хранятся учителем рукописные ученические «альманахи», где немало строк собственного сочинения или просто позаимствованных у поэтов.


Пояснение к уроку

На экскурсиях в природу происходит исследование, совершенствование духовной индивидуальности подростка. Наблюдать за  меняющимися пейзажами через окно школьного автобуса - соприкосновение со светлой стороной жизни. Войти в состояние природы, слиться с нею... Что может быть лучше вдали от привычной, повседневной, обыденной обстановки?
А потом подростки пробуют стать  поэтами, творческими натурами, стремящимися выразить себя в слове.


Сноски:
*Из сочинения Ч. Кирилла, 8 класс.
**Из сочинения М. Руслана, 7 класс.
***Стихотворение С. Евгения, 8 класс; напечатано в журнале «Огни Кузбасса», №2/2008г. (раздел «Светлица»).






ЛЕСНОЙ СУФЛЁР

Давно это было… И ведь не стирается в памяти. А главное, бывшие ученики об этом сами вспоминают при встрече да говорят, что детям своим пересказывают.

Стоял жаркий весенний денёк. О таком дне поэтесса Е. Арутюнова скажет коротко и ёмко: «Солнцеклеш, солнцеворот!»
В тени крон могучих сосен, что разрослись по всей территории школы, прячутся от майского пекла серебристо-белоствольные берёзы. Кругом разливается тепло, и в верхотомском лесу, который рядом, птицы гомонят на все лады.
Для итогового контрольного диктанта дали текст, в котором легко узнаётся пейзаж из окна кабинета. Все дети стремятся получить хорошую оценку, хотя не каждый готов трудиться так же усердно, как «майские лесные пчёлки». Написал – и сдал. Вот такая привычная самонадеянность. Не секрет – не любят дети долго церемониться со своими работами, поэтому считаю необходимым напомнить им о трехразовой самопроверке диктанта.

Но вот он, презабавный случай. Хотите верьте, хотите - нет!
 Всё началось с диктовки…
- Я брожу неподалёку от дома(медленно, словами и смысловыми отрезками диктую первое предложение нашего текста)… в сосновом лесу… с берёзовыми перелесками…
У каждого урока есть своя музыка. На контрольном диктанте чувствуется особая чёткая ритмика и размеренный темп. Здесь не до переглядов. Надо вовремя успевать. Но дети переглянулись, прильнули взором к открытому окну, за которым торжествовал схожий пейзаж. Они догадливо улыбнулись друг другу и вернулись к работе.
 
Прохожу между рядами парт в такт деловито звучащей мелодии урока. Советую ребятам не забывать о своевременной проверке написанного.
При этом чисто по-человечески их понимаю: знойно... хочется побывать там,  в тени белоствольных берёз, отдохнуть на скамеечках,  стоящих невдалеке от зелёного футбольного поля и защищённых от яркого солнца.

Наш автор (Г. Скребицкий) будто угадывает эти желания, так как следующий абзац его текста звучит некоим призывом к действию (судите сами):
« Солнце и в небе, и на земле… И от этого становится так хорошо, так весело, что хочется убежать куда-то вдаль, туда, где стволы молодых берёзок…».
Услышав эти строки, мальчишки, как по команде, вновь разворачиваются к окну; сидящие вблизи даже потянулись к нему, чуть привстали, посмотрели вдаль, а затем перевели свой взгляд на учителя. Вновь, теперь все разом, обменялись понимающими улыбками.
 
Пишем дальше... И вот, наконец, доходим до последнего предложения текста, оно оказалось трудным, с прямой речью. Сообщаю ученикам «по секрету», что «речь-то держит» там сама лесная кукушка. И нет предела удивлению, когда строго в соответствии с нашим письменным «ку-ку» из солнечной дали верхотомского леса вдруг слышится уже не авторское, а настоящее: «Ку-ку!». Лесная птица много и сбивчиво что-то приговаривала, словно спешила на чей-то зов, но с каждой секундой «ку-ку» становилось всё явственней. Мы не удержались от смеха, потому что со своим итоговым контрольным диктантом стали героями настоящего лесного приключения. А кукушка с нами общалась дистанционно, не заботясь о том, что срывает урок на его последних минутах. Кто-то из ребят даже среагировал на ситуацию не очень складной детской потешкой:
Нам кричит:
- Ку-ку, ку-ку!
И вот пошла потеха:
- Ку-ку! – ей вторит эхо!
Кукушка смолкла (возможно, обиделась на эту дразнилку).
 
А у нас продолжается урок. На завершающем этапе подростки должны внимательно проверить написанное, желательно троекратно, благо время урока ещё позволяет.
После первой самостоятельной проверки кукушка вдруг вновь объявилась, долго-долго куковала, как будто насчитывала количество ошибок, допущенных в совокупности всем классом. Дети охотно приняли «игру» лесной птицы, доверились ей и стали внимательно «выискивать» в написанном диктанте свои ошибки.
Во время самопроверки лесная гостья поступала «методически грамотно»: вовремя умолкала, продолжая оставаться невидимкой, хотя находилась с классом на каком-то предельно близком, безопасном для неё расстоянии. Мальчишки  тянулись  взглядом к распахнутому окну, но обнаружить самозванку не получалось.
 
Пока все одноклассники добросовестно трудились в поисках насчитанных кукушкой ошибок, уже искренне доверяя предсказаниям «новоявленной учительницы», один мальчуган, сидящий ближе всех к окну, решил, что «с него на сегодня - хватит» и с апломбом отложил тетрадь в сторону.
Но вот чудеса-то в решете! Почти синхронно опять сработал где-то у окна невидимый «суфлёр», «кукукнув» мальчику чуть ли не в самое ухо два раза, строго по счёту. Наш условный «лейтяйкин», растерявшийся, пришедший в состояние недоумения и изумления, с птицей спорить не стал. Он молча, безоговорочно открыл заново тетрадь, чтобы до звонка успеть найти ещё две злополучные ошибки. Все с юмором отнеслись к данной ситуации, с мальчишеским озорством посмеялись над предусмотрительной помощницей и незадачливым бездельником.

Соловьиной трелью прозвенел звонок… И мальчишки с криками «ку-ку» бежали вперегонки туда, где «стволы берёзок так и сверкают своей ослепительной белизной», в тень и прохладу, и где, возможно, только что пряталась лесная проказница.


Пояснение к уроку

Инцидент на уроке оказался забавным совпадением.  Учителю удалось употребить «случай» с пользой для урока. Как? Просто превратить данный факт в игру. «Учимся играя», но не путать  с «играючи». Играючи - это легко, без усилий (не про наших воспитанников). А вот игра – мощный стимул для развития детей. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В педагогике есть принцип природосообразности. Одно из его правил гласит: человека нужно учить жить в гармонии с природой* и заботиться о ней. Урок, таким образом, проведён с учётом принципа природосообразности и игровых технологий.

Детям стоит прочитать рассказ Г. Скребицкого "Лесной голосок" В нём раскрывается загадочной образ кукушки.*


Ссылка:

* https://nukadeti.ru/rasskazy/lesnoj-golosok







БЛАГОДАРНАЯ СИНИЦА

Тот, кто знаком с моими учительскими публикациями, знает про сказочно живописные места Верхотомья, окаймлённые вечнозеленым сосновым бором, где располагается школа, в которой я отработала не одно-два, а много десятилетий. И памятно то, что в гостях на наших уроках в любое время года бывало так много разных лесных обитателей.

Всматриваясь, к примеру, в один чёрно-белый снимок, где тёмной «тетрадной кляксой» на фоне белого снега за окном выглядит малюсенькая птаха, вы улыбнётесь и скажете:
- Этот «лесной чудик» и есть герой воспоминаний?! И как только воробышек удостоился фотосессии?
- Да не воробышек это, а синичка, - стану пояснять.
Впрочем, мы с детьми тоже зимнюю гостью поначалу назвали голодным воробышком, серенькой птичкой-невеличкой. И как это было возможно ошибиться? Ведь синицы очень приметны: имеют яркую, пёструю, необычную окраску.

А вот бывает и так…
Пришли жестокие сибирские сорокоградусные морозы. Природа Верхотомья замирает и засыпает, только сосны в пышных меховых снежных шапках стоят в карауле, оберегают зимний покой леса.
Трудно птицам. Дети  помогают своим таёжным соседям пережить голодное зимнее время, поэтому в столярной мастерской своевременно изготовлены кормушки, и на многих деревьях по всей территории школы их можно увидеть. Дети и взрослые наблюдают за рационом питания птиц, заботятся о наполнении птичьих столовых сбережёнными ими лакомствами. И птички относятся к данной пище, словно к божьему дару, как люди к святому хлебу, и склёвывают всё, что дано, так бережно, чтобы даже крошечка не упала.

По мнению писателя-натуралиста, истинного знатока природы Г. А. Скребицкого, «зимой синички всегда поближе к человеку держатся. И в селах, и даже в больших городах их постоянно в эту пору увидеть можно».
Вот одна такая птичка-синичка в одну из зим и повадилась к нам в гости. Уже не впервой стала появляться на железном оконном отливе строго по времени, примерно за полчаса до выхода воспитанников на прогулку, в перерывах между уроками (словно ей был ведом школьный распорядок).
Она медленно ступала по внешнему подоконнику, приостанавливалась, надолго замирая, будто засыпала, уткнув свой нос под крылышко и сжимаясь в комочек. Затем, словно опомнившись, с трудом приподнимала маленькую головку, заглядывала в окно, тихо постукивая по стеклу тонким клювиком, осторожно напоминая о себе. Двигательная активность крохи была слаба, но целенаправленна: хочешь не хочешь - обратишь внимание. Она явно была бессильна и просила о помощи.
 
Птица в плотном морозном тумане выглядела нахохлившимся тёмным комочком (так и сфотографировали). Когда мы рассмотрели распушённые перья, клюв, спрятанный в них, и лапки, поджатые под себя, удалось распознать её окрас. Жёлтая грудка, контрастирующая с чёрным галстуком, белые щёчки и чёрный хохолок выдавали. Присмотревшись, мы узнали нашу доморощенную синичку. Она не улетает в тёплые края, а стойко переносит все зимние трудности в родных местах благодаря помощи добрых людей.
По рассказам писателя Г.Скребицкого, услышанным ранее, ребята припоминают, что синичка только за зимним окном выглядит так, полусонной, словно обессиленной. А вот по весне она шустрая, «толковая», с «весёлым нравом», настоящая говорунья, трещотка. Но за окнами нашего класса синичка была невесёлой.
На занятиях по смысловому чтению, где обязательно планируем рассказы писателя Г. Скребицкого, мы теперь, конечно, в большей степени заинтересованы рассказом «Синичка». Подростки при анализе текста отмечают, с каким трепетом в душе автор описывает эту маленькую птичку:
«Маленькая синичка, словно пушистый шарик, перескакивает с ветки на ветку. Ее черные, как бусинки, глаза внимательно оглядывают все кругом. Вот она заметила на снегу разные корочки, крошки хлеба, которые выкинули со стола. Синичка мигом слетела вниз, схватила хлебную корочку и вспорхнула обратно на ветку. Тут она прижала добычу лапками к сучку и принялась ее клевать».

Мальчишки любят природу, жалеют лесных обитателей, и своих самых ближних «соседей», что зимуют рядом в лесу, так же, как герой рассказа «Синичка», поддерживают, чем могут. К прилётам гостьи кто-то обязательно припасёт за пазухой гостинец.
Но синичке ещё и холодно. Однажды на перемене, при проветривании класса, она влетела в форточку, бешено заметалась в тесном пространстве, выпорхнула в длинный коридор, где ещё более перепугалась из-за повышенного интереса детей к её «персоне». Мои шестиклассники, догадавшись, что выход на волю у птицы единственный через наш класс, успели положить ей крошки хлеба сверху на шкафах в надежде, что наткнётся «пернатая» на еду. Все хотели птице помочь: отогреть, накормить, а уж затем и выпустить на свободу.

Так пичуге удалось побывать на самом уроке. Она, освоившись в тишине, в то время, когда ученики трудились самостоятельно, молча поедала пищу, перелетая с одного шкафа на другой.
Отогревшись и напитавшись всем, что было найдено съестного, птичка села на приоткрытую форточку и, звонко сказав всем своё напевное «чирвивик», вылетела. Ребята тоже поспешили с ней попрощаться, помахав вслед рукой.
Время от времени она нас навещала до самой весны, стуком клювика в стекло сообщая, что снова здесь. Теперь-то понятно, что синичка – птица «догадливая», хорошо запомнила место, где люди к ней проявили заботу.
В марте, когда совсем потеплело, пернатым стало жить намного легче. И синичка, казалось, просто забыла о нашем существовании. Мы тоже перестали о ней думать. Но в последних числах месяца она всё-таки объявилась. Зачем? Наверное, решила перед нами «покрасоваться».
 
 Мы ничуть не усомнились, что это та же самая пичуга. Но внешне она изменилась -
 похорошела; оперение расправилось и приобрело чёткий, яркий окрас; пёрышки её переливались всеми цветами радуги; спутать её с тем зимним «заморышем» уже не представлялось возможным. Перед нами предстала шустренькая птичка-живчик, задорная, энергичная. Она явилась в хорошей, как говорят, «спортивной форме» и явно не затем, чтобы что-то выпрашивать.
 
 Сидела, выжидала нечто важное для себя; всматривалась в оконное стекло, но клювом по нему уже не стучала; вслушивалась, реагируя на каждый звук. Открытая фрамуга её вовсе не прельщала. Ей было хорошо здесь, на свободе... Птичья душа ликовала... Она жила весной, наслаждалась каждым её мгновением…
Шестиклассники тем временем под тихую мелодию «Времён года» композитора П. И. Чайковского трудились над групповыми заданиями весенней тематики. Музыка светлая, ясная, словно звенящая в лазури, передающая ощущение пробуждающейся весенней природы, создавала на уроке соответствующий настрой.
Синичка за окном, казалось, не бездействовала, внимательно вслушивалась в музыку, доносившуюся из приоткрытой форточки. Птичка поворачивала головой так, словно подставляла ушко для прослушивания, и всей сущностью подстраивалась под ритмику звучания весенней мелодии.

Заметишь на уроке... устали ребята – значит, напрашивается короткая динамическая пауза под руководством избранного детьми физорга. Он выдаст у доски комплекс мини-упражнений, разработанных при помощи педагога по физическому воспитанию.
Физпаузы у каждого учителя бывают разные. В моём кабинете они всегда музыкальные. В первый месяц весны я решила порадовать ребят миниатюрой «Март» из цикла «Времёна года». Она наполнена звуковыми и изобразительными эффектами, которые живо передают пение весенних птиц. Стоит заметить, мелодическая линия средней части миниатюры, наполняясь так называемыми синкопами и форшлагами, напоминающими щебетание птах, периодически устремляется вверх, а затем опускается вниз. И всё это похоже на полёт птиц.

Синичке за окном мелодия явно нравилась. Она расправила крылышки и, в соответствии с ритмом музыки, стала расхаживать по своему узаконенному за зиму пространству, оконному скату. Птичка то вышагивала строевым шагом, то переступала с ноги на ногу, смешно подпрыгивая и всплёскивая крылышками, то крутила головой из стороны в сторону, словом, что-то репетировала.
Стоило учителю произнести краткое слово: «Отдохнём!»- и у доски уже физорг класса с чётко отработанным набором упражнений (для рук, ног, головы и др.). На громкую его команду: «Выйти из-за парт!» – среагировали не только одноклассники, но и синица за окном. Она стала прогуливаться по скату туда-сюда, затем плотнее придвинулась к окну, стала всматриваться внутрь, словно ожидала момента.
И когда подростки с воодушевлением принялись выполнять под команды упражнение «взмахи руками», она крылышками всплеснула и…
Мы все, однако, представляем полёт синицы. Эти юркие птахи летают очень быстро и при этом очень редко взмахивают крыльями. Они как бы ныряют вниз, затем, быстро взмахнув крыльями, вновь взмывают к небу, постоянно описывая в воздухе пологие параболы.

Но полёт нашей птички за окном был несколько другим. Она, учащённо взмахивая крыльями, не набирала высоту, а выписывала плавные круговые движения перед окном, всякий раз замедляясь в своих движениях и позволяя всем находящимся в классе держать её в поле зрения.
Дети обратили внимание на своеобразный полёт синицы. Она точно «подавала сигналы», привлекая к себе внимание. Подростки со смешком доверились указаниям пернатой, дружно позабыв про команды законно избранного физорга, оставив его как бы «не у дел».
Внезапно отстранённый от своих обязанностей, тот не растерялся и тоже подключился к командам теперь уже «уличного физрука». Движениями своих рук мальчишки стали весело подражать полету птицы.
Синичка, за зиму наблюдая за нашими уроками извне, давно «прочувствовала» короткий регламент физкультминуток и урочным временем злоупотреблять не стала.
Она снова сделала круг, медленно и грациозно взмахивая крыльями перед глазами, прикованными к окну. Затем села на край подоконника, потянулась, встряхнула крылышками и аккуратно сложила их, словно завершив свои упражнения.

Дети повторили движения птицы, как сумели, и расселись за партами. Музыка смолкла. Попрыгав с места на место, радуясь солнцу, синичка звонко исполнила весёлую песенку, такую как "дзинь-дзинь-дзинь", больше похожую на «синь-синь-синь» (не потому ли её прозвали синичкой?). Она приготовилась к прыжку - нырнула вниз, вынырнула и взмыла к небу. Так синичка отблагодарила нас за доброту и поддержку в трудные для неё времена и скрылась в красивом полёте.

 Говорят:
- Долг платежом красен.
Значит, этим нравственным законом руководствуются не только люди.
Синичка больше не появлялась. Полетела в леса, сады да огороды очищать растения от жучков-паучков, там она теперь полезней.
 А памятное фото осталось…


Пояснение к уроку

Подростки с удовольствием делают физкультминутки, чтобы снять усталость, взбодриться и восстановить силы. Быть физоргом в классе - большая честь. Физкультминутка "под руководством синички" была особенной. Подобные случаи единичны, как и помощь кукушки-суфлёра на важном диктанте. Природа и люди неразрывно связаны. Школа расположена в сосновом лесу.
После необычного случая на уроках внеклассного чтения продолжаем знакомство с детскими рассказами о лесных обитателях. Иногда уроки становятся актуальными благодаря жизненным ситуациям. Связь обучения с реальной жизнью - важный принцип педагогики.





КИРЮШИН ХРАМ

В конце учебного года (апрель, 2022г.) ко мне по чьей-то рекомендации пришли гости: мама с сыном, учеником 4-го класса, с просьбой помочь по русскому языку. Пока обсуждались вопросы, Кирилл хмурился, вздыхал, словом, заметно волновался. Волновалась и я. Вхождение в новую роль, роль репетитора, многому обязывало.
Мой незадачливый четвероклассник на вопросы отвечал односложно, знаниями не блистал, и в рабочей тетради, которую предоставил по моей просьбе, буквы словно бы отплясывали гопака. А чуть позже вдруг выясняется: у моего подопечного «личная драма», обида на учителя, который закрепил за ним репутацию «серого троечника». И Кирилл всем своим существом выражал протест. Статус троечника, как выяснилось, мешал ему самоутвердиться в глазах одноклассников, и даже в собственных глазах.

Вот ведь, действительно, незадача... Успешность во всём: родители «по последнему крику моды» одевают, обувают, он – обладатель лучшего, самого дорогого самоката, в свои небольшие лета уже немало путешествовал, есть о чём друзьям поведать. Но с учебой что-то пошло не так, в частности, по главному предмету, коим и является русский язык. Утверждал, доказывал, что способен учиться на «хорошо», просто учитель излишне придирчив; напомнил даже о длительных «ковидных» ограничениях, о формате дистанционного обучения... И если бы не эти причины, то...

Входной контроль первых занятий подтвердил правоту Кирюшиного учителя: знания есть, но обрывочны, эпизодичны, напоминают строительную площадку с хаотично разбросанными материалами, что напротив нашего двенадцатиэтажного дома.
А про стройку замечено не случайно. За окном через дорогу, действительно, идёт подготовка к большому строительству. Закладывается фундамент непростого здания – здание православного храма. Такое дело не терпит спешки и отлагательств. Строение будет основательным, монументальным, величественным. А сами строители обязаны быть, безусловно, мастерами своего дела. Огромный гусь-кран стрелой упирается в небо, осторожно укладывает в заготовленные ячейки железобетонные блоки, тем самым отвлекая внимание ученика во время занятий.

И каждый новый день «у репетитора» Кирилл непременно начинает с просмотра панорамы возведения церкви, проявляя при этом неподдельный интерес к удивительному «действу»; жаль, отнюдь не панорамные окна не могут хотя бы чисто визуально стереть грань между домом и строительным участком.
И мы с Кириллом решили, что в процессе занятий тоже займёмся строительством храма. Истинно своего, учебного храма, с гордым и красивым наименованием «Его Величество - Русский язык». Вот так теперь и работаем, в унисон происходящему на строительной площадке; шаг за шагом, в длительной череде сверхурочных занятий закладываем фундамент знаний по грамматике, правописанию.
Разделы науки о русском языке осваиваем обстоятельно, без спешки, далее и далее, уже на платформе пятого класса; закрепляем, приводим в порядок прежнее, раскладываем по полочкам новое. А силуэт подъёмного крана, двигающегося вдалеке, порой приходится укрывать за оконные жалюзи, дабы ничто не отвлекало нас от учебной деятельности.

Кран-гигант, таким образом, занимается своим делом: легко и непринуждённо выписывая сложные пируэты, изгибаясь в причудливых формах. А мы с подопечным «по другую сторону экрана» с увлечением трудимся над причудами и секретами словесных форм родного языка. Лингвистические игры, как известно, расширяют кругозор, приучают работать со словарями, важны для развития логики и мышления, а значит и для развития речи. Например, вопрос: может ли троечник быть лучшим? (ставит Кирилла в тупик и заставляет его долго размышлять). В игре «Словесный улов» попадается на удочку слово без корня. Вопрос: разве такое возможно? Очень познавательна и в то же время забавна, по мнению самого Кирилла, работа с тропами (и уж не козьими, разумеется).

Гусь-кран трудится в напряжённом режиме, Кирюше в строительстве своего языкового храма уступать не хочется. Он соревнуется с техникой. Это соперничество стало заметно влиять на учебные результаты: улучшились оценки, повысилось качество домашних заданий и даже аккуратность ведения тетрадей.
Поначалу стали радовать редкие четвёрки, которые затем прочно утверждаются в графах электронного журнала. Вдруг там же, в графах журнала, стали «проблёскивать» пятёрки. И вот уже Всероссийские проверочные работы, которые стали решающими в учебном году, выполнены на «отлично»! Кирилл ощутил на себе результаты всех причинно-следственных связей: его авторитет среди одноклассников значительно возрос. Бывший учитель был вынужден признать успехи ученика, который ранее считался троечником. Но самое главное и долгожданное событие - это поездка на каникулы в солнечные Арабские Эмираты вместе с мамой.
 
В своих заморских странствиях, не сомневаюсь, мой ученик невольно будет наблюдать за окружающим миром и впитывать его особенности, как, бывает, музыкант изучает мелодии разных культур. Он будет сопоставлять особенности родной речи с говором людей других национальностей. Но своё, родное, для Кирилла, юного гражданина Российской Федерации, не должно утонуть и заглохнуть в многоголосье чужих наречий. Ведь «славяно-российский язык, по свидетельству самих иностранных эстетиков, не уступает ни в мужестве латинскому, ни в плавности греческому, превосходя все европейские». Важно помнить об этом всем нам - и взрослым, и детям.

Храм за окном продолжает шириться, строиться. За лето, без Кирилла, здание заметно поднимется, вымахает, ведь гусь-кран всегда устремляется ввысь, в небо. Мой ученик тоже заметно подрастёт, станет выше, и не только физически. Главное, он успешно переходит в следующий класс с хорошими оценками по предмету. Это добрый знак. «Кирюшин храм», таким образом, набирает высоту, обороты, силу.



Пояснение к занятиям

Труд - как счастье истинного познания... Ученик должен осознавать, что "введение в храм слова" - это не о внешних сооружениях, не о простом наборе правил (знания, умения, навыки), это о нечто живом, что созидается, взращивается внутри себя. Речь о внутреннем, духовном росте личности.
 Очень важно, чтобы уроки родного языка тронули душу ребёнка, чтобы мелодии сердец ученика и учителя совпали, слились в единой гармонии.



ПОСЛЕСЛОВИЕ


 - Эврика! - торжествующе воскликнул Архимед, поведав миру о своём открытии.
 - Я нашёл! - с ликованием в душе вторим мы при внезапных озарениях и догадках после долгих раздумий и педагогических поисков.
 И всегда в своём предмете учитель может найти нечто интересное и увлекательное, преподнести это детям и побудить их к небольшим, но самостоятельным находкам и открытиям.

***
Мелодии моих уроков, как дороги вы сердцу…
«Дети - музыкальный инструмент… В глубинах их душ спрятаны колокольчики…
Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым, веселым, серебряным звоном!»*

Сноски:

*В.А. Сухомлинский. Цитата в сокращённом варианте.