Выбор будущей профессии гл1 Познавать себя с детст

    По мере того, как учащиеся приближаются к выпускному звонку, оповещающего об окончании школы, у них встаёт вопрос, как правильно выбрать будущую профессию, с каким видом деятельности связать свою жизнь, по какому направлению поступить в ВУЗ, в лицей, в колледж?

    В большинстве случаев дети не всегда сразу выбирают направление для поступления в учебное заведение. Кто-то сам, доверяя своей интуиции, выбирает будущую профессию, кто-то, благодаря своей увлечённости по кружкам и хобби, кто-то, советуясь с родителями и с друзьями. Но у всех периодически возникает внутренний диалог и они задают себе вопрос, а правильно ли они выбрали свою будущую профессию? Сомнения посещают многих детей. На этом этапе хотелось бы помочь будущим соискателям сделать правильный выбор.

    Прежде, чем начать делать выбор профессий, хотелось бы предложить провести изучение себя как индивидуальной личности, которая на основе генетических данных наделена жизненной энергией, взаимодействующей с энергией окружающего мира.
    Для этого можно предложить инструменты психологии, направленные на определение индивидуальных качеств каждого ребёнка. Но прежде чем приступить к работе над ними, хотелось бы ещё раз обратить внимание на то, что каждый ребёнок, это прежде всего индивидуальность. Поэтому важно не откидывать его предыдущие увлечения, поведение среди сверстников и в обществе в целом.
    Проведённый самоанализ жизнедеятельности предыдущих лет поможет в дальнейшем более правильно сформировать главный стержень, заложенный в основу профессионального будущего.

    В кадетском возрасте у детей уже появляется желание разобраться в себе для того, чтобы лучше подготовить себя к переходу в юношеский возраст, ну и конечно же для дальнейшего перехода во взрослую жизнь. Только зачастую отвечать на их вопросы родителям некогда. Да и сами дети, видя загруженность своих родителей, не спешат задавать им интересующие их вопросы. Иногда они опасаются, что их вопросы могут быть неправильно восприняты и начинают искать ответы в других источниках. Очень важно, чтобы у ребёнка было развито доверие к родителям или к тем источникам, в которых они черпают нужную им информацию.
    Всегда легче воспринимается информация, когда есть наглядный пример. Например, тренер на тренировке наглядно показывает ученику как правильно надо выполнить тот или иной элемент, в заключение тренер продемонстрирует с какой скоростью и точностью он это делает. На основе увиденного у ученика возникает доверие к тренеру, к его умениям, и он старается повторить сам тоже самое. В ходе их дальнейшего общения на основе возрастающего доверия ученик начинает воспринимать и психологические элементы, которые ему советует тренер. Он не опасается того, что тренер пытаться изучить в нём только плохое, чтобы указать на эти недостатки. Тренер нацелен на развитие лучших качеств ученика.

    Когда ребёнку говорят, давай сходим к психологу, чтобы он помог ему разобраться в себе и правильно выбрать какое-то направление, конечно же в первую очередь у ребёнка срабатывает реакция самозащиты. Почему? Потому что он не знаком с этим человеком, он не знает о его способностях, и он не знает, какие механизмы тот задействует. В этой ситуации включается страх перед тем, что психолог может узнать его слабые стороны и соответственно рассказать об этом родителям. Ребёнок закрывается внутри, и конечно же озвучивает свой отказ.
Он не может доверить своё самое сокровенное, а именно своё внутреннее Я, какому-то психологу, которого он в глаза не видел.
    Такая самозащита перед психологией включается не только в кадетском возрасте, но и в юном, и в молодом.

Один юноша выпускного класса  согласился пообщаться с психологом на тему выбора будущей профессии, чтобы правильно выбрать учебное заведения для предстоящего поступления.
    Прежде чем психолог приступил к тестированию, он достаточно много времени отвёл для предварительного общения, в котором они вместе попытались провести анализ прошлой жизнедеятельности юноши, ставя акцент на тех элементах, которые приносили ему удовлетворение и в которых тот черпал вдохновение, а также психолог привёл несколько примеров, которые встречал в своей жизни.  После того, как контакт был  налажен, он предложил юноше пройти тест Айзенка с типичными рекомендациями, что надо внимательно вчитываться в вопросы и давать первый естественный ответ на них, который первым придёт в голову.

    Через время психолог получил обработанные результаты тестирования, которые показывали, что тест не пройден, так как в ответах присутствует большой процент неискренности. В обычной ситуации, когда ученик бы просто пришёл на тестирование, он получил бы отрицательный вердикт и с этим бы ушёл, сея у себя внутри дальнейшее недоверие к психологам. В данной же ситуации психолог предварительно познакомился с юношей и после тестирования обратил его внимание на то, что во время прохождения теста он включил процесс самозащиты, который помешал ему честно отвечать на вопросы. Он дал понять ему, что он хотел показать себя с лучшей стороны, переживая за свои слабые стороны. Но вся суть заключается в том, что как раз слабые и сильные стороны они должны узнать, чтобы правильно выбрать направление для будущей профессии. Он вкратце объяснил ему как работает тест, и что если он на одном вопросе попытался себя отбелить, то в следующем проверочном вопросе он снова вернётся к этой теме, но уже в другой формулировке и если ответит честно, то поставит себя таким образом в сомнительное положение. Также он обратил его внимание на то, что во время самозащиты люди часто пытаются не отвечать категорично на поставленный перед ними вопрос, они пытаются определить для себя третий вариант ответа. На вопрос: - Бывает ли у вас мигрень? – человек не хочет говорить да, бывает, потому что она у него бывает редко, и он не желает себя ассоциировать с постоянно больным состоянием, поэтому ответ да для него не приемлем. Но и отрицать то, что мигрени не бывает, он не может. Вот и старается придумать третий вариант: - Бывает, но не часто. Но в тесте третьего варианта ответа не предусмотрено. Пока над этим человек ломает себе голову, он начинает путаться в ответах, что приводит к ошибкам выполнения.

    В качестве примера психолог привел ситуацию с молодым человеком, который после службы в армии по совету товарища решил поступить на службу в полицию. Во время службы в армии молодой человек поэтапно получил звание сержанта, был награждён знаками отличия, обладал хорошей физической формой и чувствовал себя вполне уверенно, так как не раз приходилось осознанно рисковать в опасных ситуациях.  Во время прохождения медицинской комиссии он был направлен на психологический тест, который состоял из более трёхсот вопросов. Ему сказали, что тест ерунда, все проходят, и он не переживал. Но просидев в кабинете почти час над вопросами теста, через время он получил ответ, что тест им не пройден и он может приехать на повторное прохождение через две недели.
Через две недели ситуация повторилась и молодой человек услышал такой же вердикт, что тест им не пройден.
    После этого, психолог, проводивший тестирование, назначил время для личной беседы. Молодой человек, предварительно подготовившись, прибыл на беседу в назначенные день и время, открыто изложил психологу мысли, которые, как ему казалось, не должны вызывать ни каких тревог. Но по окончанию беседы, он получил ответ в письменном виде, в котором чётко было прописано, что он не подходит для службы в полиции. Человек пришёл в отдел кадров и сказал начальнику отдела, что он не прошёл психологические тесты, поэтому служить у них не может. На что капитан задал ему вопрос: - Как так не прошёл, да там дураки проходят? Но для себя молодой человек решил, что это не его работа.

    Психолог не хотел сказать, что тесты не работают, нет, он просто привёл пример, когда человек неправильно работает с тестом, сильно концентрируясь на своём внутреннем восприятии вопросов.

    Тут же он привёл юноше противоположный пример, когда бывший офицер вооружённых сил решил поступить на службу в органы и не прошёл тестирование. Начальник отдела кадров решил поехать и выяснить у психолога ситуацию, на что тот не рекомендовал принимать на службу данного бывшего военнослужащего. Эта история могла бы и закончится, если бы не постоянная нехватка кадров и по ходатайству других офицеров вопрос с медкомиссией был решён, и офицера приняли на службу. Но прошёл год с небольшим и его оперативно пришлось увольнять со службы, так как в быту тот совершил преступление по тяжёлой статье.

 В данной ситуации психолог сказал юноше, что они уже предварительно познакомились и в какой-то степени определили для себя степень эмоционального восприятия, проработали направление физической деятельности и умственной увлеченности, в голосовом общении определили степень открытости и закрытости и результаты пройденного теста могут взять за ориентир. Тест показал условную степень нейротизма и экстраверсии по двум внутренним шкалам от которых они будут отталкиваться, а также дал понимание вида темперамента.  Поэтому для дальнейшего общения он предложил пройти юноше короткий опросник по профориентации и тест профессиональных склонностей.