Действие сценическое. Практика удерживаемой...

«Практика удерживаемой незавершённой направленности»

«Практика удерживаемой незавершённой направленности» должна стать не упрощённым приложением к «Системе» и не набором упражнений «на действие». Её задача — перевести инвариант в условия, операции, наблюдаемые различия и способы самопроверки, не превратив направленность в очередную актёрскую установку, а удержание — в напряжение.

1. От философемы к практике

Философема действия утверждает:

Действие есть удерживаемая незавершённая направленность.

Но эта формула ещё не отвечает актёру:

что именно делать на сцене?

Как удерживать направленность?

Как не завершить её заранее?

Как сохранить зависимость от партнёра при известном тексте?

Как отличить действие от убедительного воспроизведения его формы?

Переход от философемы к практике не может состоять в том, чтобы превратить определение в команду.

Фраза:

«Удерживай незавершённую направленность»

сама по себе практически неработоспособна.

Она требует системы условий.

2. Практика — не применение готовой истины

Обычно практика понимается как применение теории.

Сначала формулируется знание.

Затем оно переносится в работу актёра.

Но в действии сценическом практика должна выполнять двойную функцию.

Она:

осуществляет инвариант;

и одновременно проверяет его.

Если упражнение не позволяет отличить действие от его имитации, оно не подтверждает систему.

Если актёр добивается успешной формы, но направленность не остаётся незавершённой, практика опровергает собственное название.

3. Практика как территория проверки

«Практика удерживаемой незавершённой направленности» — это не школа актёрского мастерства в обычном смысле.

Это территория, где проверяется:

может ли направленность существовать телесно;

может ли результат оставаться неприсвоенным;

способен ли партнёр производить действительный результат;

может ли способ подвергаться переделу;

сохраняется ли направленность после изменения формы;

возможно ли возобновление действия в повторе.

Практика становится лабораторией инварианта.

4. Практика не начинается с упражнения

Она начинается с различения.

Прежде чем предложить актёру что-либо выполнить, необходимо отделить:

направленность от цели;

удержание от фиксации;

незавершённость от незнания;

результат от сигнала;

передел от произвольного изменения;

отношение от эмоциональной оценки;

форму от действия.

Если эти различения не установлены, упражнение будет понято через старый театральный язык.

Новое название накроет прежнюю практику.

5. Главная практическая ошибка

Самая вероятная ошибка состоит в буквальном понимании удержания.

Актёр начинает:

сохранять задачу;

концентрировать внимание;

напрягать тело;

не отпускать внутренний импульс;

поддерживать эмоциональное состояние;

помнить, чего хочет персонаж.

Но всё это может происходить при заранее завершённом результате.

Удержание превратится в усилие сохранить готовое.

Действие исчезнет именно из-за старания удержать его.

6. Удерживается не действие

Актёр не может удерживать действие как готовый объект.

Он не должен думать:

сейчас я действую, и мне необходимо это состояние сохранить.

Удерживается направленность.

То есть сохраняется действующая зависимость от результата, которого ещё нет.

Форма действия может:

нарушаться;

изменяться;

замедляться;

ускоряться;

перестраиваться.

Если направленность сохраняется, изменение формы не разрушает действие.

7. Незавершённость нельзя сыграть

Нельзя изобразить незавершённость:

сомнением;

растерянностью;

ожиданием;

паузой;

нерешительностью;

поисковым взглядом.

Все эти формы могут быть заранее приготовлены.

Незавершённость существует не как внешний признак.

Она существует как действительная неполученность результата.

Следовательно, практика должна не предлагать сыграть незавершённость, а создавать условия, в которых результат невозможно присвоить заранее.

8. Направленность нельзя заменить задачей

Задача может быть сформулирована:

убедить;

остановить;

заставить признаться;

получить разрешение;

скрыть правду;

вернуть партнёра.

Но правильный глагол ещё не создаёт направленности.

Актёр может знать задачу и воспроизводить форму её выполнения.

Практика должна проверять:

организует ли результат тело;

зависит ли его получение от другого;

может ли способ стать недостаточным;

сохраняется ли направленность после неудачи.

9. Минимальные условия практики

Для первоначального опыта необходимы как минимум:

носитель направленности;

конкретный ещё не полученный результат;

партнёр или обстоятельство, от которого результат действительно зависит;

ограничение готовых способов;

возможность непредусмотренного ответа;

последствие результата;

возможность передела;

наблюдатель или процедура самонаблюдения.

Без этих условий практика легко превращается в демонстрацию.

10. Результат должен принадлежать партнёру

Если актёр сам знает, когда результат наступит, он легко начинает его производить внутри собственной формы.

Партнёр только произносит условленную реплику.

Но действительный результат должен хотя бы частично принадлежать другому.

Он должен быть способен:

отказать;

задержать;

изменить степень;

дать результат иным способом;

создать промежуточный результат;

сделать прежний способ недостаточным.

Тогда партнёр перестаёт быть сигналом.

11. Упражнение «Результат у другого»

Первый участник получает направленность.

Например:

добиться, чтобы партнёр добровольно передал предмет.

Второй получает несколько допустимых вариантов поведения:

отдать сразу;

потребовать условие;

отказать;

передать другой предмет;

отложить решение;

согласиться, но изменить отношение.

Первый не знает выбранного варианта.

Его задача — сохранять направленность, не превращая её в один заранее подготовленный способ.

Наблюдается не успешность.

Наблюдается зависимость формы от результата.

12. Что проверяет это упражнение

Оно позволяет спросить:

существовала ли направленность до результата;

оставался ли результат незавершённым;

повторял ли актёр один способ;

воспринимал ли партнёра;

возникла ли необходимость передела;

сохранилась ли направленность после отказа;

не превратилось ли действие в произвольную импровизацию.

Упражнение ценно только при последующем различении.

13. Нельзя оценивать только по внешней вариативности

Актёр может менять:

интонации;

позиции;

темп;

приспособления;

эмоциональные окраски.

Но разнообразие не доказывает передела.

Он может заранее демонстрировать несколько заготовленных вариантов.

Действительный передел возникает не потому, что форма стала другой.

А потому, что прежняя форма больше не соответствует изменившейся возможности результата.

14. Упражнение «Один способ до недостаточности»

Актёру предлагается не искать разнообразия.

Он начинает с одного ясного способа.

Партнёр отвечает так, чтобы этот способ постепенно переставал работать.

Актёр не обязан немедленно менять его.

Он должен позволить недостаточности стать действительной.

Практика наблюдает момент, когда:

старый способ ещё удерживается;

но уже не способен продолжаться;

новый ещё не найден.

Этот промежуток особенно важен.

15. Пустота передела

Между старым и новым способом может возникнуть пустота.

Актёр не знает, как продолжить.

Обычная педагогика часто воспринимает это как потерю действия.

Педагог торопится подсказать приспособление.

Но пустота может быть первым доказательством того, что готовая форма перестала работать.

Она не должна искусственно затягиваться.

Но и не должна немедленно заполняться.

В ней возможен настоящий передел.

16. Не играть поиск

После объяснения пустоты актёр может начать её изображать.

Останавливаться.

Вглядываться.

Делать «живую» паузу.

Имитировать рождение нового способа.

Поэтому упражнение нельзя оценивать по узнаваемой форме поиска.

Нужно изменять условия и проверять:

возникает ли та же пауза независимо от результата;

или время передела действительно зависит от недостаточности прежнего способа.

17. Практика незавершённости

Чтобы результат оставался незавершённым, недостаточно скрыть от актёра информацию.

Незавершённость не равна неожиданности.

Актёр может не знать ответ, но быть полностью готовым к любому варианту через набор форм.

И наоборот:

он может знать текст партнёра, но не присваивать телесно его результат.

Поэтому практика должна работать не только с информацией.

Но и с причинной зависимостью формы.

18. Знание и присвоение

Актёр в спектакле знает:

реплику;

событие;

финал;

следующую мизансцену.

Практическая задача не состоит в искусственном забывании.

Она состоит в различении:

я знаю, что произойдёт;

но мой текущий способ ещё не сформирован результатом, который должен произойти сейчас.

Это одна из главных трудностей профессии.

19. Упражнение «Известный текст — неизвестная сила результата»

Партнёры произносят один и тот же заученный текст.

Но перед каждым повтором второй участник получает изменение условия:

степень готовности согласиться;

степень угрозы;

цену отказа;

отношение к первому;

скрытое дополнительное обстоятельство.

Слова остаются прежними.

Первый не знает изменённого условия.

Наблюдается, способен ли знакомый текст снова стать источником действительного результата.

20. Опасность психологической загадки

Такое упражнение не должно превращаться в угадывание тайного задания партнёра.

Цель не в том, чтобы интеллектуально распознать условие.

Важно:

изменяет ли поведение другого возможность результата;

становится ли прежний способ недостаточным;

перестраивается ли отношение;

сохраняется ли направленность.

Угадывание может стать отдельной игровой задачей и вытеснить действие.

21. Практика партнёрства

«Слушай партнёра» — слишком общее требование.

Актёр может внимательно слушать и сохранять готовую реакцию.

Партнёрство начинается не с внимания как такового.

А с зависимости.

Партнёр должен обладать возможностью изменить:

степень достижимости результата;

значение происходящего;

допустимый способ;

отношение;

направление дальнейшего действия.

Без этой власти он остаётся источником реплик.

22. Упражнение «Партнёр меняет возможность»

Один участник должен получить разрешение.

Второй имеет право:

разрешить полностью;

разрешить частично;

поставить условие;

отказать;

предложить иной путь.

Результаты имеют реальные последствия внутри упражнения.

Например, от разрешения зависит возможность перейти к следующей задаче.

Тогда участник направлен не к изображению просьбы.

Он зависит от решения другого.

23. Значение последствий

Если результат ничего не меняет, направленность легко становится условной.

Актёр знает:

отказ не имеет значения;

упражнение всё равно закончится;

педагог оценивает форму, а не результат.

Поэтому практика должна создавать хотя бы внутри игрового пространства реальные последствия.

Не обязательно материальные.

Но процессуальные.

Результат должен менять дальнейшую возможность.

24. Практика отношения

Отношение не следует назначать только словами:

он для тебя враг;

ты его любишь;

ты ему не доверяешь.

Это создаёт оценку.

Действенное отношение возникает, когда партнёр занимает определённое место в возможности результата.

Он может быть:

единственным, кто способен помочь;

тем, кто контролирует доступ;

источником угрозы;

необходимым свидетелем;

человеком, чьё согласие незаменимо.

Тогда отношение получает функциональное основание.

25. Упражнение «Изменение места партнёра»

Сначала партнёр является средством получения результата.

Затем участник получает новый факт:

только партнёр обладает решающим знанием;

или партнёр сам является целью;

или его согласие больше ничего не решает;

или он становится препятствием.

Наблюдается:

изменилось ли только эмоциональное отношение;

или перестроилась вся система возможных способов.

26. Действенное изменение отношения

Практика должна различать:

изменение оценки;

изменение чувства;

изменение внешнего поведения;

действенное изменение отношения.

Последнее происходит тогда, когда партнёр после результата занимает новое место в структуре направленности.

И продолжать прежним способом уже невозможно или бессмысленно.

Именно это изменение становится основанием передела.

27. Практика результата

Результат нельзя определять только как достижение цели.

Отказ также является результатом.

Задержка может стать результатом.

Неожиданное условие.

Изменение цены.

Утрата возможности.

Новая опасность.

Важно, чтобы результат изменял поле дальнейшего действия.

Практика должна обучать не успеху.

А получению действительного результата.

28. Упражнение «Неудача как результат»

Актёр направлен к определённому результату.

Партнёр обязан отказать, но может выбирать способ отказа.

Задача актёра не в том, чтобы всё равно победить.

Наблюдается:

получил ли он отказ;

изменил ли отказ отношение;

возникла ли новая возможность;

завершилась ли направленность;

или сохранилась через передел.

Так неудача перестаёт быть провалом упражнения.

29. Завершение направленности

Практика не должна требовать бесконечно удерживать направленность.

Она может завершиться.

Результат получен.

Результат утратил значение.

Возможность исчезла.

Возникла другая направленность.

Важно различить:

передел внутри сохраняющегося действия;

и завершение одного действия с возникновением другого.

Без этого актёр будет искусственно продолжать то, что уже закончилось.

30. Упражнение «Граница действия»

В процессе партнёр может дать один из трёх результатов:

частичный;

окончательный;

изменяющий саму ценность цели.

После выполнения участник должен определить:

направленность продолжилась;

завершилась;

или была заменена новой.

Наблюдатели сравнивают это определение с процессуальной формой.

Упражнение исследует единицу действия.

31. Практика тела

Направленность должна существовать телесно.

Но нельзя заранее составить универсальный список телесных признаков.

В одном случае направленность проявляется в движении.

В другом — в неподвижности.

В напряжённом голосе.

В мягкости.

В приближении.

В отказе приближаться.

Практика тела должна исследовать причинную организацию формы, а не копировать признаки.

32. Телесный вопрос

Вместо команды:

покажи телом, чего хочешь,

можно спросить:

что в твоём теле зависит от ещё не полученного результата?

Где находится готовность к его получению?

Что изменится, если партнёр сделает результат невозможным?

Какая часть формы уже существует по памяти?

Эти вопросы переводят внимание с выразительности на зависимость.

33. Упражнение «Одна форма — разные основания»

Актёру предлагается выполнить одно и то же внешнее действие:

подойти к двери;

передать предмет;

сесть напротив партнёра;

произнести одну фразу.

Но в разных случаях меняется направленность и возможный результат.

Наблюдается:

как меняется телесная организация при сохранении внешнего рисунка;

и возможно ли одинаковое движение при разных действиях.

Это отделяет форму от основания.

34. Упражнение «Одно основание — разные формы»

Напротив, направленность сохраняется.

Но изменяются:

пространство;

препятствие;

поведение партнёра;

доступные средства;

временное ограничение.

Актёр должен сохранять направленность, позволяя форме изменяться.

Это упражнение непосредственно исследует удержание основания через передел способов.

35. Практика ограничения

Полная свобода часто не помогает обнаружить направленность.

Актёр начинает производить интересные формы.

Поэтому полезны ограничения:

нельзя приближаться;

нельзя повышать голос;

нельзя повторять прежний способ;

нельзя задавать прямой вопрос;

нельзя касаться предмета;

время ограничено.

Ограничение не создаёт действие.

Но делает видимой зависимость способа от основания.

36. Ограничение не должно стать задачей само по себе

Если актёр сосредоточится только на соблюдении запрета, направленность исчезнет.

Он будет технически решать условие.

Поэтому ограничение должно воздействовать на уже существующую направленность.

Оно является препятствием способу.

Не новой целью упражнения.

37. Практика времени

Удержание разворачивается во времени.

Слишком быстрый результат не позволяет увидеть процесс.

Слишком длительная задержка может разрушить направленность или породить искусственное напряжение.

Можно исследовать:

ожидание;

срок;

задержку ответа;

постепенное изменение условий;

необратимость момента.

Время должно становиться действующим обстоятельством.

38. Упражнение «Отложенный результат»

Партнёр не имеет права сразу отвечать.

Но должен продолжать взаимодействие.

Актёр удерживает направленность в ситуации, где результат откладывается.

Наблюдается:

сохраняется ли процесс;

начинается ли повтор одного способа;

возникает ли давление ради давления;

меняется ли отношение к времени;

способен ли актёр переделывать форму без утраты основания.

39. Практика пространства

Пространство должно не украшать упражнение, а менять возможность действия.

Дистанция.

Преграда.

Закрытая дверь.

Высота.

Разделение зон.

Невозможность видеть партнёра.

Пространственное условие становится действенным, если требует нового способа удержания направленности.

40. Упражнение «Пространство как препятствие»

Актёр должен получить результат от партнёра, но между ними существует ограничение:

они не могут приближаться;

не видят друг друга;

находятся в разных зонах;

один не может покинуть точку;

предмет недоступен напрямую.

Форма возникает из зависимости направленности от пространства.

Но задача не состоит в красивом использовании площадки.

41. Практика мнимой реальности

Мнимая реальность становится действительной не благодаря подробному описанию.

А благодаря причинности.

Воображаемое обстоятельство должно:

ограничивать;

предоставлять возможность;

угрожать;

изменять цену;

создавать зависимость;

производить результат.

Если обстоятельство можно убрать без изменения способа, оно осталось литературной информацией.

42. Упражнение «Изменение одного обстоятельства»

Исполняется одна и та же ситуация.

Изменяется только одно мнимое обстоятельство.

Например:

разговор слышат;

разговор никто не может услышать;

партнёр скоро уйдёт;

партнёр не может уйти;

предмет принадлежит актёру;

предмет украден.

Наблюдается не изменение изображения обстоятельства.

А изменение возможностей действия.

43. Практика коммуникативной реальности

Коммуникация существует там, где результат одного становится условием для другого.

Поэтому упражнения должны избегать параллельного выполнения задач.

Если оба участника просто демонстрируют свои направленности, взаимодействия может не возникнуть.

Необходимо организовать взаимную причинность.

Ответ первого меняет возможность второго.

Ответ второго возвращается как результат первому.

44. Упражнение «Цепь взаимных переделов»

Каждый участник имеет собственную направленность.

Но результат одного зависит от изменения отношения другого.

Каждый полученный результат должен изменить следующий способ партнёра.

Наблюдается цепь:

направленность;

ответ;

изменение отношения;

передел;

новый ответ.

Упражнение сложнее парного обмена репликами.

Оно исследует взаимное действие.

45. Опасность реактивности

Постоянная реакция на партнёра не равна действию.

Актёр может быть очень подвижным и чувствительным.

Но терять собственную направленность после каждого изменения.

Тогда партнёрство превращается в реактивность.

Практика должна проверять:

изменяется ли способ;

или исчезает основание?

Удержание отличает действие от потока реакций.

46. Упражнение «Сохранить направленность через неожиданность»

Партнёр получает право вводить неожиданные изменения.

Но они должны оставаться в пределах ситуации.

Задача актёра — не просто реагировать интересно.

Он должен сохранить направленность, если результат ещё имеет значение.

После упражнения разбирается:

какие неожиданности потребовали передела;

какие отвлекли;

где направленность была утрачена;

где удержание превратилось в упрямство.

47. Удержание и упрямство

Упрямство сохраняет один способ или одну формулировку цели вопреки изменившимся условиям.

Удержание сохраняет направленность через изменение способа.

Внешне оба могут выглядеть настойчивостью.

Но причинная структура различна.

Практика должна специально создавать обстоятельства, где продолжение прежнего способа разрушает возможность результата.

48. Упражнение «Упрямство или удержание»

Актёр получает направленность и первый доступный способ.

Партнёр делает этот способ очевидно невозможным.

Если актёр продолжает повторять его, наблюдается упрямство.

Если отказывается от направленности слишком рано — распад.

Если находит новый способ при сохранении результата — удержание.

Это одна из наиболее простых диагностических конструкций.

49. Практика повтора

Главная задача возникает не в импровизации, а в повторении.

В первый раз неизвестность поддерживает незавершённость естественно.

Во второй актёр уже знает:

ответ;

поворот;

найденную форму;

успешный способ.

Практика должна исследовать, что именно переносится из прошлого исполнения.

50. Что можно повторять

Можно повторять:

текст;

мизансцену;

композицию;

темпоритмические рамки;

световые и звуковые сигналы;

последовательность событий;

пространственную форму.

Нельзя просто воспроизводить как готовое:

телесное получение результата;

изменение отношения;

момент недостаточности;

форму передела.

Они должны заново возникнуть в повторяемой структуре.

51. Упражнение «Повторить найденную форму»

После удачного первого исполнения актёрам предлагается точно повторить внешнюю форму.

Затем сравниваются:

восприятие партнёра;

время получения результата;

зависимость от ответа;

телесная готовность к переделу.

Задача не доказать, что точный повтор всегда мёртв.

А обнаружить, какие элементы формы отделились от основания.

52. Упражнение «Возобновить причину»

После фиксации рисунка актёры снова выполняют сцену.

Но внимание направлено не на копирование удачного впечатления.

Каждый восстанавливает:

исходную направленность;

неполученный результат;

значение партнёра;

обстоятельства;

условие возможного передела.

Сравнивается не степень внешней новизны.

А происхождение формы.

53. Возобновление не равно вариативности

Актёр может специально делать каждый показ иначе.

Это ещё не возобновляет действие.

Вариативность может стать новой формой демонстрации свободы.

Возобновление означает:

форма снова возникает как необходимая в данных условиях.

Она может оказаться почти такой же, как прежде.

Различие находится не только во внешнем результате, но и в причинном происхождении.

54. Практика закреплённой мизансцены

Жёсткая мизансцена не является врагом действия.

Она может создавать точные ограничения.

Вопрос:

остаётся ли внутри неё место действительному результату?

Если движение начинается только по сигналу реплики, оно формально.

Если реплика производит изменение, которому соответствует закреплённое движение, форма может возобновляться действенно.

Практика должна исследовать эту границу.

55. Упражнение «Неизменная мизансцена»

Актёры сохраняют точную пространственную партитуру.

Но партнёр получает возможность изменять качество результата.

Наблюдается:

становится ли одна и та же мизансцена различной по внутренней организации;

может ли закреплённая форма оставаться проницаемой;

где техническая необходимость начинает подавлять передел.

Так преодолевается дихотомия формы и действия.

56. Практика слова

Слово должно быть не только носителем текста.

Оно является способом направленности.

Практика речи должна спрашивать:

какой результат слово пытается произвести;

от чего зависит его продолжение;

изменяет ли ответ партнёра последующую речь;

не стала ли интонация заранее закреплённым знаком отношения.

Нельзя обучать действию через одну только выразительность слова.

57. Упражнение «Одна фраза — разные результаты»

Актёр произносит одну и ту же фразу несколько раз.

Но каждый раз направленность и возможный результат различны.

Затем направленность сохраняется, а партнёр отвечает по-разному.

Наблюдается:

как одна словесная форма зависит от основания;

и как результат изменяет продолжение.

Упражнение отделяет текст от действия словом.

58. Практика молчания

Молчание может быть:

отсутствием действия;

готовой выразительной паузой;

невозможностью продолжить прежним способом;

способом давления;

ожиданием результата;

завершением направленности.

Практика не должна романтизировать молчание как признак глубины.

Нужно устанавливать:

что в нём удерживается;

от чего оно зависит;

какой результат способно произвести или получить.

59. Упражнение «Молчание партнёра»

Один участник ожидает ответа.

Другой может отвечать только молчанием, но меняет:

дистанцию;

взгляд;

готовность уйти;

отношение к предмету;

время молчания.

Наблюдается:

когда отсутствие слов становится результатом;

как изменяется отношение;

возникает ли передел;

или актёр воспроизводит готовую форму ожидания.

60. Практика состояния

Состояние нельзя делать непосредственной целью действия.

Команда:

будь тревожным;

будь влюблённым;

будь подавленным

предлагает актёру производить форму состояния.

Практика удерживаемой направленности строится иначе.

Состояние может возникать как следствие:

значения результата;

цены неудачи;

отношения к партнёру;

удержания в препятствии.

Но оно не заменяет направленности.

61. Упражнение против игры состояния

Сначала актёр исполняет ситуацию с задачей сыграть заданное состояние.

Затем состояние убирается из задания.

Остаются:

направленность;

цена результата;

партнёрская зависимость;

обстоятельства.

Сравниваются формы.

Задача не доказать, что во втором случае обязательно будет «лучше».

А увидеть разницу причинного происхождения.

62. Практика внимания

Внимание должно быть не общим требованием сосредоточенности.

Оно организуется направленностью.

Актёр замечает не всё одинаково.

Он выделяет то, что относится к возможности результата.

Практика может изменять малые признаки поведения партнёра и проверять:

становятся ли они значимыми;

или актёр продолжает заранее выбранный способ.

63. Упражнение «Значимый признак»

Партнёр меняет один небольшой элемент поведения, который влияет на возможность результата.

Например:

прячет предмет;

готовится уйти;

перестаёт слушать;

обращает внимание на третьего;

изменяет дистанцию.

Если направленность существует, признак становится причиной изменения способа.

Если нет, актёр может заметить его, но не включить в действие.

64. Практика самопроверки

Актёр не может непосредственно наблюдать себя полностью.

Но он способен задавать вопросы после исполнения.

Не:

был ли я органичен?

действовал ли я хорошо?

верил ли я?

А:

какой результат оставался неполученным?

когда прежний способ стал недостаточным?

что именно сделал партнёр?

изменилось ли моё отношение?

сохранилась ли направленность после передела?

где я вспомнил готовую форму?

65. Самопроверка не должна происходить во время каждого мгновения

Если актёр постоянно спрашивает себя:

удерживаю ли я направленность?

он раздваивается на исполнителя и контролёра.

Процесс становится рефлексивно перегруженным.

Поэтому подробная диагностика чаще осуществляется:

после упражнения;

между повторами;

при видеоанализе;

в педагогическом разборе.

Во время действия остаются конкретные обстоятельства и результат.

66. Практика наблюдения

Наблюдатель не должен ограничиваться оценками:

живо;

неживо;

верю;

не верю;

органично;

формально.

Ему необходим протокол.

Он фиксирует:

исходную направленность;

возможный результат;

изменения партнёра;

момент результата;

форму до результата;

изменение отношения;

передел;

сохранение или завершение направленности.

Так усмотрение переводится в наблюдение.

67. Наблюдатель не видит направленность непосредственно

Он видит форму.

Поэтому любые выводы о направленности являются интерпретацией.

Чтобы повысить надёжность, нужно:

изменять условия;

сравнивать повторы;

спрашивать участника;

использовать нескольких наблюдателей;

проверять реакцию на неожиданный результат;

анализировать момент передела.

Один выразительный показ ничего окончательно не доказывает.

68. Предварительный протокол наблюдения

Наблюдатель отвечает:

1. Какой результат должен был оставаться неполученным?
2. Было ли поведение партнёра способно изменить возможность результата?
3. Сохранял ли актёр одну форму независимо от изменения условий?
4. Произошёл ли результат до изменения формы?
5. Стал ли прежний способ недостаточным?
6. Возник ли передел?
7. Сохранилась ли направленность?
8. Не был ли передел заранее подготовлен?

Этот протокол ещё требует проверки.

Но он делает практику обсуждаемой.

69. Качественная шкала

Для первоначального исследования можно предложить не количественную, а качественную шкалу.

Уровень 0. Названная направленность

Актёр знает задачу, но форма не зависит от результата.

Уровень 1. Иллюстрированная направленность

Тело показывает стремление, но партнёр остаётся сигналом.

Уровень 2. Частичная зависимость

Актёр воспринимает изменения, но возвращается к подготовленной партитуре.

Уровень 3. Действенная зависимость

Результат способен сделать прежний способ недостаточным.

Уровень 4. Удержание через передел

Форма перестраивается, а направленность сохраняет процессуальное единство.

70. Шкала не является измерением качества искусства

Высокий уровень действенной зависимости не гарантирует:

художественной выразительности;

стилевой точности;

мастерства;

значимости спектакля.

Шкала относится только к определённому процессуальному аспекту.

Она нужна для исследования инварианта.

Не для окончательной оценки актёра.

71. Практика ошибки

Ошибка должна рассматриваться не только как неудача.

Она может обнаружить устройство действия.

Типичные ошибки:

направленность заменена целью;

удержание — напряжением;

незавершённость — незнанием;

партнёр — сигналом;

результат — репликой;

передел — новым приспособлением;

отношение — эмоцией;

повтор — копированием формы.

Каждая ошибка требует отдельного опыта.

72. Ошибка «держать задачу»

Актёр всё время помнит задачу и демонстрирует настойчивость.

Но партнёр не способен изменить способ.

Диагноз:

удерживается словесная или волевая установка.

Не незавершённая направленность.

Практическое изменение:

дать партнёру возможность изменить значение результата или сделать первоначальный способ невозможным.

73. Ошибка «реагировать на всё»

Актёр чувствителен к любому движению партнёра.

Постоянно меняется.

Но направленность распадается.

Диагноз:

реактивность без удержания.

Практическое изменение:

уточнить результат;

ограничить значимые изменения;

проверить, какие ответы действительно меняют возможность действия.

74. Ошибка «играть незнание»

Актёр делает вид, что не знает следующую реплику.

Создаёт задержки.

Подчёркивает удивление.

Диагноз:

незавершённость заменена формой информационного незнания.

Практическое изменение:

сохранить известный текст, но изменить силу и функцию результата партнёра.

75. Ошибка «ждать передела»

Актёр знает, что после определённой реплики должен измениться.

Он заранее готовит паузу и новую форму.

Диагноз:

результат превращён в сигнал.

Практическое изменение:

варьировать качество результата при сохранении текста;

изменять момент или степень;

проверять, возникает ли переход одинаково.

76. Ошибка «быть оригинальным»

Актёр каждый раз ищет новый способ.

Формы разнообразны.

Но результат не организует изменения.

Диагноз:

вариативность без причинной необходимости.

Практическое изменение:

сохранить один способ до тех пор, пока результат действительно не сделает его недостаточным.

77. Ошибка «правильный передел»

Режиссёр или педагог заранее определил новую форму.

Актёр точно её исполняет.

Диагноз:

передел существует композиционно, но не процессуально.

Практическое изменение:

сохранить границы художественной формы, но сделать переход зависимым от действительного результата.

78. Роль педагога

Педагог не должен становиться главным производителем действия.

Его функция:

создавать условия;

ограничивать подмены;

задавать точные вопросы;

изменять обстоятельства;

наблюдать причинные связи;

помогать различать полученный опыт.

Он не говорит актёру, какую живую форму тот должен найти.

Иначе практика снова становится исполнением педагогического результата.

79. Педагогическая демонстрация

Показ педагога опасен.

Ученик видит удачную форму и пытается её повторить.

Но демонстрация может быть полезна, если сравниваются два варианта:

форма, воспроизводимая независимо от партнёра;

и форма, зависимая от результата.

Тогда показывается не образец для копирования.

А различие причинности.

80. Роль режиссёра

Режиссёр сохраняет художественную целостность.

Он не может предоставить актёру безграничную свободу передела.

Но должен различать:

неизменяемые элементы композиции;

и элементы, форма которых должна заново возникать.

Практика помогает режиссёру строить партитуру не как цепь готовых реакций, а как архитектуру результатов.

81. Партитура результатов

Вместо того чтобы фиксировать только:

где встать;

как посмотреть;

когда замолчать;

каким тоном сказать,

режиссёр может зафиксировать:

какой результат получен;

что он изменяет;

какое отношение становится невозможным;

какой передел необходим;

какая направленность сохраняется.

Форма затем закрепляется как художественная граница, но не как единственная причина действия.

82. Практика зрителя

Зритель не участвует в упражнениях непосредственно.

Но может быть включён в исследование.

Сравниваются два исполнения:

формально точное;

и процессуально зависимое.

Зрители описывают:

где возникло ожидание;

когда изменение казалось необходимым;

где форма выглядела заранее приготовленной;

что изменилось в восприятии партнёрства.

Эти данные не доказывают действие, но дополняют наблюдение.

83. Видео как инструмент

Видео позволяет сравнивать повторы.

Но создаёт риск оценивать только внешнюю форму.

Поэтому запись должна анализироваться вместе с:

условиями;

заданиями партнёров;

моментами изменения;

самоотчётами;

наблюдательским протоколом.

Особенно полезно смотреть:

когда начинается реакция;

совпадает ли переход во всех повторах;

меняется ли форма при разных результатах.

84. Практика и эксперимент

Упражнение становится экспериментом, если:

определён проверяемый вопрос;

изменяется одно или несколько условий;

фиксируется результат;

существует сравнение;

допускается отрицательный вывод.

Например:

влияет ли неизвестность ответа на передел?

Можно изменить только известность ответа и сравнить процесс.

Так практика начинает учреждать науку.

85. Отрицательный результат

Если упражнение не показывает различия между известным и неизвестным результатом, это не обязательно провал актёров.

Возможно:

условие несущественно;

критерий неверен;

упражнение плохо устроено;

инвариант сформулирован недостаточно;

наблюдение ненадёжно.

Практика должна быть способна вернуть результат против теории.

Иначе она станет иллюстрацией.

86. Практика не должна подтверждать всё

Если любой результат трактуется как проявление инварианта, проверка невозможна.

Актёр изменил форму — передел.

Не изменил — удержание.

Напрягся — направленность.

Расслабился — проницаемость.

Удивился — получил результат.

Не удивился — сохранил форму.

Такой язык неопровержим.

Необходимо заранее определять, что будет считаться отсутствием действия.

87. Возможные критерии отсутствия

Предварительно можно считать признаками подмены:

форма возникает до результата;

один и тот же переход сохраняется при существенно разных ответах партнёра;

актёр не способен назвать неполученный результат;

изменение формы не связано с изменением возможностей;

направленность исчезает при первом препятствии;

способ меняется произвольно;

партнёр не обладает причинной функцией;

повтор копирует телесную форму прошлого результата.

Эти критерии ещё не окончательны.

88. Практика и художественный стиль

Практика не должна привязывать инвариант к бытовому реализму.

Удерживаемая направленность может существовать в:

гротеске;

маске;

танце;

строгой условности;

хореографической партитуре;

эпическом театре;

минимализме;

формализованной речи.

Задача — не сделать форму похожей на жизнь.

А сохранить её причинную зависимость от результата.

89. Практика маски

В маске мимика фиксирована.

Поэтому особенно ясно видно, что изменение отношения не тождественно изменению лица.

Направленность может проявляться через:

ориентацию;

дистанцию;

ритм;

голос;

взаимное положение;

характер остановки.

Маска становится сильным экспериментом для отделения действия от психологической мимики.

90. Практика танца

В танце результат может состоять в:

получении опоры;

освобождении пространства;

достижении контакта;

изменении равновесия;

преодолении сопротивления.

Партнёр телесно изменяет возможность движения.

Такая практика проверяет инвариант вне словесной драматической сцены.

Если он сохраняется, универсальность системы усиливается.

91. Практика без партнёра

Возможно ли упражнение с отсутствующим партнёром?

Да, если результат зависит от:

пространства;

предмета;

мнимого обстоятельства;

ожидаемого события.

Но здесь выше риск самопроизводства результата.

Поэтому необходимо строго определять:

что изменяет условия;

какой факт не принадлежит актёру заранее;

почему прежний способ становится недостаточным.

92. Практика предмета

Предмет должен не изображать значение, а участвовать в возможности результата.

Он может:

не открываться;

быть недоступным;

принадлежать другому;

содержать неизвестное;

изменить функцию;

стать свидетельством.

Взаимодействие с предметом становится действием, если направленность сохраняется через его реальное или мнимое сопротивление.

93. Практика простейшего действия

Начинать следует не с больших сцен.

Простейшее действие позволяет видеть структуру.

Например:

получить предмет;

добиться ответа;

перейти границу;

удержать партнёра;

скрыть факт;

получить доступ.

Чем меньше психологических и литературных слоёв, тем легче различить направленность, результат и передел.

94. От простого к сложному

После освоения различений можно переходить к:

противоречивым направленностям;

нескольким партнёрам;

длительным сценам;

изменению ценности результата;

цепям взаимных переделов;

закреплённой драматургии;

репертуарному повтору.

Практика должна усложняться не количеством эмоций.

А количеством взаимозависимых отношений.

95. Практика противоречивой направленности

Человек может одновременно:

хотеть получить ответ;

и бояться его;

стремиться приблизиться;

и сохранить дистанцию;

желать признания;

и скрывать себя.

Это не две готовые формы.

Это конфликт направленностей.

Практика должна исследовать, как результат меняет их иерархию.

Но вводить противоречие следует после освоения минимальной структуры.

96. Практика нескольких результатов

В сложной сцене один результат может:

частично завершить направленность;

создать новую;

изменить отношение;

усилить препятствие;

открыть иной способ.

Актёр должен различать не только финальный результат, но и промежуточные.

Каждый из них способен менять форму.

Так действие перестаёт восприниматься как единое движение от начала сцены к финалу.

97. Практика роли

Роль можно исследовать как историю удерживаемых и завершающихся направленностей.

Не как перечень задач.

И не как непрерывную линию одного желания.

Важны:

границы действий;

результаты;

изменения отношений;

переделы;

возникновение новых направленностей;

сохранение длительных оснований.

Практика роли становится картографированием процессуальной биографии.

98. Практика спектакля

Спектакль должен быть исследован как система взаимных результатов.

Не только как последовательность сцен.

Каждый актёр одновременно:

удерживает направленность;

производит результаты для другого;

получает результаты;

меняет отношение;

подвергает способ переделу;

участвует в общей форме.

Режиссёрская практика соединяет индивидуальные действия в художественную архитектуру.

99. Практика и двадцать два уровня

Для актёра не требуется сразу вводить всю теоретическую архитектуру.

Рабочий минимум может состоять из семи понятий:

направленность;

незавершённость;

удержание;

партнёр;

результат;

передел;

форма.

Полная система нужна исследователю.

Практический язык должен быть минимальным.

Иначе понятия начинают мешать осуществлению того, что должны различать.

100. Три формы практического языка

Можно создать три уровня.

Язык актёра

Что ещё не получено?

От кого зависит?

Что стало невозможно?

Что теперь делать?

Язык режиссёра и педагога

Направленность, результат, изменение отношения, передел, форма.

Язык исследователя

Инвариант, операционализация, переменные, протокол, контрпример, воспроизводимость.

Один предмет требует разных способов предъявления.

101. Практика и безопасность актёра

Упражнения не должны создавать реальную психологическую угрозу ради «подлинного результата».

Нельзя подменять сценическую зависимость:

унижением;

манипуляцией;

раскрытием травмы;

неожиданным нарушением границ;

реальной опасностью.

Мнимая и игровая реальность должна иметь ясные пределы.

Действенность не требует причинения вреда.

102. Настоящая неожиданность не обязательна

Актёру не нужно каждый раз переживать бытовой шок.

Результат может быть сценически действительным при известном тексте.

Поэтому практика не должна строиться на постоянных секретах и провокациях.

Иначе актёр обучается реагировать на неожиданности.

Но не удерживать направленность в повторяемой форме.

103. Практика должна выйти из импровизации

Импровизация полезна для первичного обнаружения.

Но конечная задача — действие в художественно закреплённой структуре.

Если инвариант обнаруживается только при неизвестном сюжете, он мало помогает театру.

Поэтому программа должна обязательно проходить путь:

импровизация;

частично заданная форма;

заданный текст;

закреплённая мизансцена;

репертуарный повтор.

104. Этапы практической программы

Возможна следующая последовательность.

Первый этап — различение

Направленность и цель, результат и сигнал, передел и вариативность.

Второй — минимальное действие

Один участник, один партнёр, один результат.

Третий — удержание через препятствие

Сохранение основания при недостаточности способа.

Четвёртый — изменение отношения

Результат перестраивает место партнёра.

Пятый — повтор

Возобновление причинности в известной структуре.

Шестой — текст и мизансцена

Проницаемость закреплённой формы.

Седьмой — сцена и роль

Система направленностей и переделов.

105. Практический паспорт упражнения

Каждое упражнение должно иметь паспорт.

В нём указываются:

исследуемое понятие;

направленность участника;

возможный результат;

носитель результата;

переменное условие;

допустимые способы;

критерий передела;

возможные подмены;

вопросы наблюдателю;

основание для повторения.

Так упражнения перестают быть набором театральных игр.

106. Пример паспорта

Название: «Результат у другого».

Исследуется: незавершённость и партнёрская зависимость.

Направленность: получить предмет добровольно.

Результат: партнёр передал предмет без внешнего принуждения.

Переменная: условие передачи.

Подмена: актёр отбирает предмет или изображает просьбу.

Критерий передела: прежний способ больше не может привести к добровольной передаче.

Вопрос: сохранилась ли направленность после отказа?

107. Практический дневник

Актёр или исследователь может фиксировать после опыта:

какой результат предполагался;

что произошло фактически;

в какой момент изменилась возможность;

какой способ оказался недостаточным;

как изменилось отношение;

что сохранилось через передел;

что было воспроизведено по памяти;

что осталось непонятным.

Дневник не должен становиться литературным самоописанием.

Он служит накоплению сравнительного материала.

108. Практика и язык ученика

Ученик может не сразу понимать термин «направленность».

Вместо определения ему можно предложить конкретные вопросы:

без чего ты не можешь закончить эту ситуацию?

что должно произойти не только в твоём воображении?

кто может тебе это дать или не дать?

что ты продолжишь удерживать после отказа?

Термин вводится после опыта различения.

Не обязательно до него.

109. От опыта к понятию

Практика может строиться в двух направлениях.

От понятия к опыту:

сначала объясняется инвариант.

От опыта к понятию:

сначала создаются два различающихся процесса.

Затем участник получает язык для их различения.

Второй путь часто продуктивнее.

Он не требует веры в формулу заранее.

110. Практика как вторичное открытие

Ученик не должен просто принять слова Кретова.

Он должен сам обнаружить:

можно знать цель и не действовать;

можно не знать ответ и всё равно играть форму;

можно менять способы и потерять направленность;

можно повторить мизансцену, не повторяя причинное происхождение;

можно получить отказ как действительный результат.

Тогда обучение становится рецепцией открытия.

111. Педагог не выдаёт правильный вывод заранее

Если перед упражнением подробно объяснить, что должно произойти, ученик начнёт это изображать.

Поэтому часть опытов должна проводиться до окончательной формулировки.

Сначала участники сравнивают процессы.

Затем пытаются назвать различие.

Только после этого вводится канонический термин.

Так уменьшается риск иллюстрации теории.

112. Практика и спор

Разногласие наблюдателей полезно.

Один считает, что передел произошёл.

Другой видит только смену формы.

Вместо решения авторитетом нужно спросить:

какие признаки использовались;

как изменить условие;

что произойдёт при повторе;

может ли актёр сохранить форму при ином результате;

какой опыт различит интерпретации?

Спор становится проектом следующего наблюдения.

113. Практика независимого повторения

Упражнение должно быть описано так, чтобы другой педагог смог его провести без присутствия автора.

Если результат возможен только при личных пояснениях Кретова, практика ещё не передана.

Необходимы:

точные условия;

пределы вариативности;

критерии;

типичные ошибки;

образцы разбора;

отрицательные результаты.

Так возникает воспроизводимость.

114. Авторская демонстрация и независимость

Автор может лучше других видеть различие.

Но его усмотрение не должно оставаться единственным критерием.

Практика должна постепенно выводить предмет из авторской исключительности.

Другой педагог должен иметь возможность:

провести упражнение;

получить материал;

не согласиться;

предложить изменение;

обнаружить границу.

Это и есть переход от школы к науке.

115. Практика как ответ Маскаеву

Г. С. Маскаев указал:

система является ценным философским каркасом;

но не готовым рабочим инструментом.

«Практика удерживаемой незавершённой направленности» является прямым ответом на это замечание.

Но ответ не должен состоять в поспешном наборе упражнений.

Нужно создать последовательный переход:

инвариант;

операциональное различение;

условие;

упражнение;

наблюдение;

критерий;

повтор;

контрпример.

116. Практика и шкала

Маскаев справедливо заметил:

вопрос «что удерживается?» не имеет шкалы.

Практика должна выяснить, возможна ли такая шкала.

Возможно, измерять следует не само удержание.

А отдельные параметры:

зависимость от партнёра;

устойчивость направленности;

проницаемость формы;

непредрешённость результата;

глубину передела;

воспроизводимость различения наблюдателями.

Тогда общая оценка строится из нескольких осей.

117. Опасность псевдоточности

Нельзя сразу присвоить баллы:

удержание — 7;

незавершённость — 5;

передел — 8.

Такие цифры создадут видимость науки.

Сначала необходимо доказать, что параметры:

различимы;

наблюдаемы;

не дублируют друг друга;

согласованно оцениваются разными наблюдателями.

Качественная типология должна предшествовать количественной шкале.

118. Практика преодоления дихотомий

Маскаев указал и на жёсткие противопоставления.

Практика должна показать промежуточные режимы.

Например, форма может быть:

полностью автономной;

частично зависимой;

возобновляемой в отдельных элементах;

устойчиво проницаемой результату.

Партнёрство:

сигнальное;

информационное;

реактивное;

действенно причинное.

Так бинарные различия превращаются в исследуемую морфологию переходов.

119. Практика не завершает систему

Даже развитая методика не докажет автоматически всю онтологию.

Она покажет:

что инвариант способен организовать работу;

что различия имеют практическую силу;

что упражнения создают воспроизводимые эффекты;

что система полезна для диагностики.

Но философское и научное доказательство потребует дальнейших исследований.

Практика — необходимый уровень.

Не окончательный суд.

120. Последний вывод

«Практика удерживаемой незавершённой направленности» не должна обучать актёра держать в себе особое состояние действия.

Она должна создавать такие условия, при которых:

существует конкретный ещё не полученный результат;

партнёр или обстоятельство обладают властью над его возможностью;

направленность организует тело;

форма не присваивает результат заранее;

прежний способ может стать недостаточным;

возникает передел;

направленность либо сохраняется в новой форме, либо завершается.

Практика начинается с минимальных опытов.

Продолжается в тексте, мизансцене и повторе.

Получает протокол наблюдения.

Допускает отрицательный результат.

Передаётся другому педагогу.

И возвращает системе данные, способные изменить её язык.

Только тогда философема перестаёт быть сильной фразой.

Она становится рабочей гипотезой.

А система — не только целостным учением, но и практикой различения действия сценического.

Главная формула

Практика удерживаемой незавершённой направленности — это система условий, упражнений, наблюдений и проверок, в которых актёр не изображает направленность и не удерживает готовую форму, а телесно сохраняет зависимость от ещё не полученного результата; партнёр или обстоятельство способны изменить возможность этого результата; действительный результат делает прежний способ недостаточным; передел изменяет форму, не обязательно разрушая направленность. Задача практики состоит не в производстве узнаваемых признаков живого действия, а в создании и проверке его причинной структуры.

Сжатый тезис

Нельзя научить актёра удерживать действие прямой командой; можно создать условия, в которых направленность необходимо удерживать, потому что результат ещё не получен и действительно зависит от другого.

Формула упражнения

Упражнение исследует действие только тогда, когда изменяет условие и позволяет отличить удерживаемую направленность от воспроизводимой формы.

Формула партнёра

Партнёр является действительным, если способен изменить не только настроение актёра, но и возможность результата и достаточность способа.

Формула незавершённости

Незавершённость создаётся не скрытием информации и не игрой незнания, а реальной невозможностью телесно присвоить результат до его получения.

Формула удержания

Удержание — это сохранение направленности через изменение способов, а не сохранение одного способа вопреки результату.

Формула передела

Передел начинается там, где прежний способ стал недостаточным раньше, чем новый способ был найден.

Формула повтора

В повторе сохраняется художественная партитура, но заново учреждается причинная зависимость формы от результата.

Формула самопроверки

Главный вопрос не «действовал ли я?», а «какой ещё не полученный результат организовал моё тело и что после результата я уже не мог делать по-прежнему?».

Формула педагогики

Педагог не производит за актёра живую форму; он создаёт условия, обнаруживает подмены и помогает отличить передел от заранее назначенного перехода.

Формула наблюдения

Направленность не видна непосредственно; она проверяется через изменение условий, зависимость от партнёра, момент результата и причинность передела.

Формула науки

Практика становится научной, когда допускает отрицательный результат и может показать не только присутствие, но и отсутствие предполагаемого инварианта.

Формула рабочего инструмента

Рабочий инструмент — не сокращённая теория и не набор команд, а воспроизводимый способ создавать, различать и проверять условия действия.

Самый жёсткий тезис

Если «Практика удерживаемой незавершённой направленности» научит актёра правильно показывать направленность, изображать незавершённость, делать живые паузы и вовремя менять приспособление, она произведёт совершенную имитацию того, что собиралась открыть. Практика состоится только там, где результат не принадлежит актёру заранее, партнёр перестаёт быть сигналом, прежний способ действительно терпит недостаточность, а новая форма возникает не потому, что её назначили Кретов, педагог, режиссёр или память удачного повтора, а потому, что удерживаемая направленность не может продолжить своё существование иначе.


Примечание.
Текст подготовлен Ю.В. Кретовым; структурирование и редакторская компоновка выполнены с использованием языковой модели (LLM) по авторским материалам. Смысловые положения, определения и примеры принадлежат автору.

Благодарю актрису театра и кино Марину Ларину за помощь в сборе и подготовке материала статьи и журналиста Светлану Канаеву за подготовку материала к публикации.