Преподавание истории в Российской Империи

Введение.

Преподавание истории в Российской Империи, по сути, прошло несколько основных этапов - от вполне эпизодических занятий до довольно-таки стройной, но, правда, идеологически окрашенной, системы в гимназиях и других учебных заведениях.

Когда и где история стала учебным предметом?

• Начало XVIII в. Первые опыты преподавания истории были точечными: в московской гимназии пастора Эрнста Глюка (с 1705 г.) и в школе Феофана Прокоповича в Петербурге. Тогда, в основном, использовали переводные труды, например, «Введение в европейскую историю» Самуила Пуфендорфа.

• 1786 г. Этот год был важным рубежом: «Устав народных училищ» закрепил историю, как часть обязательной учебной программы. Тогда же начали появляться первые специально созданные для школ учебные пособия.

• С начала XIX в. История довольно-таки прочно смогла войти в гимназический курс. Университетский устав 1804 г. прямо предусматривал её преподавание, а программы уделяли довольно много внимания всеобщей истории - Древний мир, Средние века, Новое время и т.д., а также и отечественной истории.

Учебники и авторы.

В разные периоды ключевыми учебными пособиями по истории в Российской Империи были таковы:

• «Синопсис» Иннокентия Гизеля (1674 г.) - это вовсе не школьный учебник в современном смысле слова, но, на протяжении долгого времени служил в качестве основного свода исторических сведений.

• «Краткая российская история, изданная в пользу народных училищ» (конец XVIII в.) - это был первый полноценный учебник для массовой школы.

• «Начертание русской истории для средних учебных заведений» Н.Г. Устрялова (1839 г.) - стал одним из главных гимназических учебников эпохи правления российского императора Николая I. Его идеологическая база опиралась на формулу С.С. Уварова: «Православие. Самодержавие. Народность».

• «Краткие очерки русской истории» Д.И. Иловайского (с 1860-ых гг.) - один из самых массовых учебников второй половины XIX в. Он переиздавался десятки раз и фактически стал «лицом» школьного курса истории в пореформенной России.

Основные методы преподавания и приёмы запоминания.

• Хронология и зубрёжка. Знание исторических дат считалось обязательным, поскольку без них невозможно было усвоить весь материал. Ученики должны были свободно оперировать ключевыми датами.

• Таблицы А. Язвинского (1830-1840-ые гг.). В петербургских гимназиях активно использовали наглядные таблицы с именами всех российских правителей и датами. Сначала, такой метод давал хорошие результаты, однако, спустя некоторое время, педагоги сочли, что он формирует крайне поверхностные знания без понимания связей между историческими событиями. В конечном итоге, такие таблицы оставили преимущественно для младших классов.

• Живой рассказ учителя. Многие выпускники гимназий особо ценили увлекательный рассказ непосредственно самого учителя, ясность и образность его изложения - это в значительной степени компенсировало сухость тогдашних учебников.

• Работа с текстами и хрестоматии. В пореформенные десятилетия (с 1860-ых гг.) появились идеи о развитии критического мышления. Например, М.М. Стасюлевич предлагал использовать хрестоматии документов, чтобы ученики учились анализировать источники. Однако, на практике это осталось, скорее неким экспериментальным подходом и так и не стало массовым.

Идеология и содержание курса истории.

• Роль личности и монархии. В духе концепции Н.М. Карамзина история зачастую подавалась, как история правителей и великих людей: акцент делался на деяниях и судьбах монархов, полководцев, государственных деятелей.

• Патриотическое воспитание. История воспринималась, как «практическое училище мудрости и добродетели», и средство формирования верноподданнических чувств. Особенно это проявилось при Императоре Николае I, когда преподавание истории стало делом государственной важности.

• Баланс отечественной и всеобщей истории. В гимназиях долго сохранялся сильный уклон во всеобщую историю (особенно, Античность и Средние Века), но постепенно доля отечественной истории в значительной степени возросла. К концу XIX в. курс русской истории был уже достаточно развёрнутым.

Где и как учили истории?

• Гимназии. Они были основным каналом систематического исторического образования для детей привилегированных сословий дореволюционной России. Сам курс был довольно продолжительным и в то же время подробным.

• Кадетские корпуса, институты благородных девиц, духовные семинарии. В этих учебных заведениях история тоже преподавалась, но с учётом специфических особенностей: в кадетских корпусах упор делался на военную историю и примеры воинской доблести, в духовных учебных заведениях - акцент смещался на церковную историю, и т.д.

• Начальные училища и народные школы. В них история, как отдельный предмет встречалась крайне редко: элементы исторических знаний могли даваться в рамках чтения и изучения Закона Божия, либо же в виде кратких рассказов о важнейших событиях и героях.

Реформы и дискуссии второй половины XIX - начала XX века.

• После Великих реформ 1860-ых гг. усилился интерес к более глубокому пониманию истории, к социально-экономическим процессам, а не только к «истории царей».

• В педагогических кругах шли споры о методах, в частности, о том, как уйти от механической зубрёжки, как развивать у обучающихся способность к анализу и пониманию причинно-следственных связей.

• Уже к началу ХХ в. в гимназиях сохранялись традиционные учебники (вроде «Очерков» Иловайского), но параллельно появлялись новые учебники и методические идеи, ориентированные на более современное понимание науки.