Учителя в Российской Империи

ВВЕДЕНИЕ.

На самом деле, профессия учителя в Российской Империи постепенно превращалась из «дела для грамотных» в полноценную государственную службу со своей иерархией, подготовкой и карьерными перспективами.

КАК РАЗВИВАЛАСЬ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ?

• До XVIII в. обучение велось преимущественно в церковной среде: учителями были священники и монахи, а центрами образования - монастыри и приходские школы. Специальной педагогической подготовки не существовало: достаточно было быть грамотным и знать основы церковного богослужения.

• При Петре I появились светские профессиональные школы, в частности, навигацкая, артиллерийская и др. В них готовили будущих специалистов и будущих преподавателей. В таких школах упор делали на прикладные дисциплины: арифметику, геометрию, навигацию и т.д.

• В эпоху правления Екатерины II сеть народных училищ стала стала постепенно расширяться: появились малые и главные народные училища. Их выпускники могли преподавать на базовом уровне.

• С начала XIX в. государство в системном порядке занималось подготовкой будущих педагогов. Открывались учительские институты и семинарии, в том числе и при университетах. Например, в 1804 г. в Санкт-Петербурге начал работу Учительский институт.

• Во второй половине XIX в., особенно после земской реформы 1864 г. в массовом порядке росли земские школы (о них будет написано в «отдельно взятом» рассказе), и потребность в учителях довольно резко возросла. Для ускоренной подготовки открывали учительские семинарии и краткосрочные педагогические курсы, а также женские гимназии, выпускницы которых могли работать учительницами.

ГДЕ И КОГО УЧИЛИ: ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ УЧИТЕЛЯ.

• Церковно-приходские и начальные школы: здесь преподавали выпускники епархиальных училищ, учительских семинарий, иногда просто грамотные люди из среды духовенства. Программа была довольно-таки простой: чтение, письмо, арифметика, Закон Божий.

• Земские школы: основной тип сельской начальной школы. Учителями становились выпускники учительских семинарий и курсов. В конце XIX - начала ХХ в. среди них было много женщин.

• Уездные училища: они давали более серьёзную подготовку, готовили к продолжению образования. Учителя имели профильное педагогическое образование.

• Гимназии (классические и реальные). Здесь работали выпускники университетов и педагогических институтов. В классических гимназиях большое значение придавали древним языкам (латынь, греческий), в реальных - естественным наукам и прикладным предметам.

• Высшие учебные заведения: преподавали профессора и приват-доценты, которые обладали учёными степенями. Кстати, о них уже написано, ищите на канале.

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС И ЧИНОВНАЯ ИЕРАРХИЯ.

С 1834 г. учителей официально приравняли к гражданским служащим, и их социальное положение определялось «Табелью о рангах» (1722):

• Учителя гимназий могли состоять в IX классе (титулярный советник) и со временем дослуживаться до более высоких чинов.

• Профессора университетов достигали высоких классов (вплоть до IV класса - действительный статский чиновник), что в полной мере соответствовало генеральскому уровню.

• Наличие учёной степени (кандидат, магистр, доктор - примечание автора) напрямую влияло на стартовый чин и карьерные возможности. Например, доктор наук вполне мог претендовать на VIII класс.

• Помимо оклада, были также надбавки за стаж, классное руководство, дополнительные часы и знание языков.

В сельской местности учителям нередко приходилось жить в школьных помещениях или же снимать отдельное жильё исключительно за свой денежный счёт, особенно если казённая квартира не была предусмотрена.

ОСОБЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГОВ.

• Домашние учителя и гувернёры: часто это были иностранцы (французы или немцы, в первую очередь). Их активно нанимали для обучения детей в семьях, акцент делали на языках, манерах, музыке. Репутация этой категории педагогов в XVIII - начале XIX в. была крайне противоречивой: встречались как вполне настоящие профессионалы, так и случайные люди.

• Преподаватели духовных учебных заведений: семинарий, духовных академий. Их готовили непосредственно внутри самой церковной системы, и они находились в юрисдикции Святейшего Синода.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЯМ И КОНТРОЛЬ ГОСУДАРСТВА.

• Образование и квалификация: для гимназии требовалось университетское или профильное педагогическое образование. Для начальной школы допускались выпускники учительских семинарий (об этом было уже указано чуть выше) и педагогических курсов.

• Нравственные качества. От учителя ожидали безупречного поведения, лояльности к правящей власти, и Церкви. Кроме того, существовали дополнительные механизмы, вплоть до увольнения за «неблагонадёжность».

• Аттестации и отчёты: учителя регулярно сдавали отчёты, принимали участие в педагогических советах, проходили проверки инспекторов.

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА ХХ ВВ.

• Рост числа женщин-учителей: особенно в начальных и земских школах. Женские гимназии и педагогические курсы стали крайне важным каналом подготовки.

• Расширение сети школ. К 1910-ым гг. в ряде губерний Российской Империи внедрялось бесплатное начальное обучение, открывались тысячи новых школ, и спрос на учителей был огромным.

• Общественная роль учителя. В деревне учитель нередко становился своего рода «культурным центром» общины. Он вёл кружки, помогал с документами, просвещал взрослых и т.д.